《網絡營銷》課程網絡化教學探析
論文關鍵詞：網絡營銷 網絡化教學 電子商務
論文摘要：利用校園網絡的優勢，以自主研發的方式構建網上網絡營銷教學平臺。本文主要探討了網絡營銷課程網絡化教學的問題。
一、推行網絡化教學模式的意義
隨著現代教育技術的發展和深入，教學模式也逐漸向網絡化方向發展，越來越多的課程在課堂教學中嘗試網絡化教學模式。網絡化教學模式為學生提供了寬廣、有彈性且極具創意的學習空間，使得以學生為中心，基于資源及討論交流的全新教學方法得以實現，這對學生知識的獲取，合作精神的培養以及實踐技能的提高都起著重要的作用。
網絡營銷是以國際互聯網絡為基礎，利用數字化的信息和網絡媒體的交互性來輔助營銷目標實現的一種新型的市場營銷方式，其內容涵蓋市場營銷學、計算機網絡技術、經濟學、管理學等學科。網絡營銷的變化速度之快是任何一本教科書都無法跟上的，因此，在網絡營銷課程的教學過程中，不能局限于某本教材，而是要時刻關注其前沿動態，廣泛搜集資料來充實教學內容。但由于教學計劃學時有限，如何在有限的時間內使學生學到內容新，范圍廣的知識呢？推行網絡化教學模式便是最好的選擇。而且，隨著計算機和網絡在我國的大范圍普及，在高校實施網絡化教學也是非常可行的。
為此，我們自主研發了基于校園網的《網絡營銷》網絡課程，并對網絡化教學模式進行了的研究與實踐。本文結合《網絡營銷》網絡課程的開發與其在教學實踐中的應用，介紹了《網絡營銷》課程網絡化教學平臺的構建、設計方法以及在網絡化教學模式實施過程中需要注意的問題。
二、網絡化教學平臺的構建
針對網絡營銷課程的特點：理論體系不統一，實踐性應用性強，實驗環境便捷。我們把網絡課程開發成一個教師教學、學生學習與實踐、教師與學生、學生與學生交互的網絡教學平臺。教學平臺由教學指導、網絡課堂、實踐教學、網上練習、網上交流、相關資源六個欄目組成。
（一）教學指導
本欄目包括教學大綱和電子教案兩個部分，詳細介紹了每一章的課程內容、學習目標和課前思考，并提供電子教案下載。
（二）網絡課堂
本欄目是該教學的重點。內容由淺入深，詳細介紹了網絡營銷課程的基本理論框架和基本知識結構，并附有相應的仿真動畫演示。
（三）實踐教學
本欄目是課程的實驗平臺。通過實驗操作，可加深對課程內容的理解，可以將學生的構想經過整理、加工、利用網絡這一平臺提供的功能進行營銷活動。
（四）網上練習
本欄目為網絡營銷課程的每一章提供相應的習題和模擬試卷，并附詳細解答。
（五）網上交流
本欄目是教師與學生，學生與學生交流的平臺，教師可以隨時回答學生的問題，并且其他人也可以同時參與此問題的討論，學生之間也可以相互提問、交流學習心得體會。
（六）相關資源
通過本欄目，學生可以鏈接到其他網站，瀏覽其他網站關于網絡營銷的相關知識。學生可以下載我們提供的閱讀資料、參考我們所介紹的書籍，從中讓自己的知識更加豐富。
三、網絡化教學模式的設計
網絡課程的教學設計采用了著名教育心理學家R.M加涅的教學設計方法，每個教學單元包括的教學事件及其順序如下：
（一）引起注意
引起注意的事件和方式很多，最主要的是使用刺激變化和激發學生的興趣來引起注意。網絡課堂欄目中每章首頁的上部都運用了顯示本章主要內容的動畫。
（二）告知學習目標
網絡課堂欄目中每章首頁的下部都給出了本章的學習目標、重點和難點，告知學習目標的目的是激活執行控制過程，即告知學生準備好如何開始本章內容的學習。
（三）呈現刺激材料
呈現刺激材料是教學中的主要環節，也就是呈現主要教學內容的環節，本網絡課程的講解采用了多媒體方式和手段，包括文字、圖片、動畫、視頻等多媒體信息。并通過勵志名言，營造刻苦學習氣氛，激發學生學習熱情。
（四）提供教學指導
提供教學指導是指從已給出的刺激材料中提取線索，給出規律，從而引導更深層次的學習，同時也把貯存在短時記憶中的信息轉移到長時記憶中的過程。提供教學指導往往是提出問題，引導學生思考，以提高學習效率。本網絡課程中教學內容的講解并不是直接呈現的，而是先提出思考，然后組織學生討論。
（五）引出作業
引出作業在整個教學過程中是不可缺少的環節，它的作用是激活學生大腦的反應組織，以便學生從大腦中提取儲存的信息，運用剛學過的知識完成某些任務，從而對所學的知識進行檢驗，并加深印象。
四、網絡化教學模式實施中需要注意的問題
（一）注重網絡化教學模式與傳統教學模式的優勢互補
網絡化教學模式與傳統教學模式相比有明顯的特點和優勢。網絡化教學打破了傳統教學的地域界限，網絡上的所有信息和知識都是對學生開放的，每一個學生可以在任何時間、地點根據自己的需要在網絡上學習自己想學的知識。但是，這種教學模式往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。另外，由于忽視教師的主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標。可見，這兩種教學模式各有其優勢與不足，不能簡單地用后者取代或否定前者，而應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注重教師的教，又注重學生的學，把教師和學生兩方面的積極性和主動性都調動起來。
（二）充分發揮教師在網絡化教學模式中的主導作用
網絡化教學模式給教師提出了新的要求，在這種以教師為主導（提出問題、參與討論、引導學習）、學生為主體（自定步調、交流思想、自主學習）的教學模式中，教師的引導功能被提升到一個新的高度。教師不能泛泛地為學生提供海量的網絡資源，必須將教材內容與相關的系列材料有機的、有序的整合起來，讓學生既享有充足的資源，又能充分的自主學習。互聯網具有信息爆炸的特征，學生不可能無所不學，網絡教學中教師應引導學生有選擇地學習。
（三）激發學生的學習興趣，形成以學生為主體的教學模式
建構主義理論認為，教學的中心是學生的學，而不是教師的教，因此網絡化教學模式中學習的中心是學生。注意是知識的門戶，興趣是最好的老師，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。學習興趣往往是他們學習的直接動因。而網絡化的合理運用能使這些因素得到優化，更好地激發學生的學習動機。教師應精心設計課程網頁，如什么樣的內容能激發學生的學習興趣。
本網絡課程采用樹狀目錄結構，目錄始終出現在頁面左側，學生可明確所學課程的體系結構，并從目錄中選擇章節進行學習，一部分學習任務完成后可從目錄中跳轉到其它內容進行學習。
五、結束語
網絡化教學這種基于網絡的新型教學模式，不僅使教師和學生之間的交流比傳統教學模式下的交流更為密切，而且還打破了傳統教學模式下的時間和空間的限制，學生無論何時何地均可通過網絡課程進行學習、測試和提問并尋求答案，教師也可在教室之外傳授知識或答疑，既方便了學生和教師，又提高了學生的學習效率和教師的教學效果。網絡化教學使學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，給學生架起一條信息高速公路，讓他們自主協作、創新開拓地學習，是最新的教學模式。
參考文獻：
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