著眼初中英語教學，促進學生創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)
在新課程改革的熱潮中，學生創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)日漸成為教育改革的熱點，如何在傳授知識的同時提高學生的創(chuàng)新性學習能力,是每個教師都應該深刻思考的問題。在多年的初中英語教學中，筆者經(jīng)過不斷的實踐和探究，總結(jié)出幾條有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習能力的經(jīng)驗，在此與各位同行分享商榷。一、 改革導入方式，讓求知欲望引領(lǐng)發(fā)展
“良好的開頭是成功的一半”，對于初中英語課堂更是如此，抓好課堂導入環(huán)節(jié)尤為重要，這對學生的學習興趣和求知欲的發(fā)展有著強烈的影響。成功的導入方式并不是要恪守教材按部就班，也不能脫離教材天馬行空，而是要巧妙地用好教材，以學生已有的背景知識為基礎(chǔ)，融入師生共同的情感以及努力，把現(xiàn)有的牛津初中英語教材內(nèi)容適當融合、改編，從而創(chuàng)造出師生獨有的課堂個性，實現(xiàn)warming-up。
在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、情景對話，甚至是歌曲、故事和笑話等有聲有色的方式都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂導入，營造出和諧輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為其進行創(chuàng)新性學習奠定基礎(chǔ)。除此之外，基于課堂內(nèi)容的閱讀讀前小討論（pre-reading discussion）更是一種有效的導入方式。教師要選擇學生關(guān)心的話題，以學生喜聞樂見的方式與他們進行平等的交流和溝通，最大限度擴大學生的參與度。由于學生的知識有限，可能無法對某些話題進行全面深入的討論，這個時候教師便可以適時引入新的知識點，在滿足學生的好奇心和求知欲的同時，帶領(lǐng)學生一步步探尋新知識的奧秘。例如在學習“Food”這一單元時，我首先給學生展示了幾種常見的東西方食物，在學生都沉浸在對美味食品的遐想中時，我提出了三個問題：
（1） What’s your favorite food？
（2） Could you tell us why you like it？
（3） Do you think you are having a healthy diet？
問題一出，學生的思維重點立刻轉(zhuǎn)向了討論，他們彼此分享各自的喜好，用不成熟的英語簡單表達出想法。由于語言能力有限，很多學生都忍不住詢問該怎樣表達自己對某一食物的偏愛。這個時候，我抓住機會將教學引向了課本，帶領(lǐng)學生解讀教材內(nèi)容，學習相關(guān)知識。
二、 鼓勵標新立異，讓創(chuàng)新思維主導課堂
擁有創(chuàng)造性思維是學生擁有創(chuàng)新能力的先決條件之一，是引領(lǐng)學生發(fā)展創(chuàng)新能力的導向，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要著眼于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓創(chuàng)造性思維引領(lǐng)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
首先，教師要想方設法去消除學生頭腦中定勢思維的影響。由于母語漢語習慣的定勢思維，很多學生習慣性的用漢語的思維方式來思考英語表達，這不僅造成了理解上的偏差，還可能堆積成思維方式的錯誤，嚴重阻礙英語學習。教師應該從思維的多向性入手，培養(yǎng)學生的英語思維，訓練他們從英語的角度來思考問題，多角度、全方位地解析問題，以變求通，以通激活，以活創(chuàng)新。例如在教學中，筆者經(jīng)常通過相似句子間的對比讓學生感受中英文的差異，體會多向思維在英語學習中的應用。
對于這樣一組句子：
（1） The boy could make model planes when he was 5 years old.
（2） The boy could make the bed when he was 5 years old.
（3） The boy could make money when he was 5 years old. （4） The boy could make friends with others when he was 5 years old.
如果學生仍然將make與漢語中的“制作”完全等同起來，就會被這四個常用句子的短語用法搞得暈頭轉(zhuǎn)向。只有戒掉定勢思維，全面、多角度去解析這四個句子中的短語，才能構(gòu)建正確的對英語的認識。在學生已有的知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次類似的訓練，學生就會漸漸擺脫漢語定勢思維的影響，使用英語思維上英語課。
其次，教師要著力發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性。教師要通過創(chuàng)設開放性的問題情境，巧妙設疑，調(diào)動學生思維的積極性，鼓勵學生勇于求新求異，大膽獨立思考，杜絕人云亦云。例如在學習“Let’s celebrate”這一單元的作文寫作過程中，我給學生出了這樣一點要求：請你從下面所給的八個詞中任選五個詞，將他們寫成一段話，描述一下你最喜歡的節(jié)日。這八個詞分別是：celebrate，exciting，dress up，favorite，festival，delicious，presents，decorate。同樣一個話題描述，在不同的學生身上煥發(fā)出了不同的生命力：有的描述了圣誕節(jié)，有的描述了春節(jié)，還有的描述了中秋節(jié)，甚至是萬圣節(jié)。這一節(jié)課，課堂氣氛非常活躍，我不僅看到了學生的學習熱情，還看到了他們的變通和創(chuàng)新能力。
三、 重構(gòu)作業(yè)模式，給創(chuàng)新留足廣闊空間
有些教師錯誤地認為，初中英語就是要進行反復地讀寫訓練，于是布置了大量的作業(yè)，強迫學生識記單詞、背課文、背語法。事實上，堆積如山的作業(yè)未必能達到良好的教學效果，有的時候反而與教師的初衷背道而馳，讓學生產(chǎn)生反感和抵觸。
筆者認為，作業(yè)并不在多，而在于精:只有創(chuàng)新模式的作業(yè)才能與創(chuàng)新能力的教學相得益彰，從而促進學生在英語學習上的思維模式的變化和適應，達到讓學生積極有效的鞏固并掌握所學新知識的目的。要建立創(chuàng)新型作業(yè)模式，教師首先要科學的分析學情，把握學生知識點的漏洞，同時了解他們的思維動向，將教學內(nèi)容與具體情況相結(jié)合，實實在在地在作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐和創(chuàng)新能力。主題性作業(yè)是一種很好的作業(yè)創(chuàng)新方式。與傳統(tǒng)作業(yè)不同，主題性作業(yè)突破了讀寫、識記的狹小范圍，將作業(yè)的著眼點投放到促進整體教學、發(fā)展學生能力的層面，以靈活新穎的作業(yè)形式給每個學生提供一個選擇和發(fā)揮的空間，只要用心去做，每個學生的作業(yè)都會不一樣。根據(jù)教材內(nèi)容準備相關(guān)主題的英語演講、小故事、短對話等都是主題作業(yè)的有效形式，游戲、表演、和主題調(diào)查研究等趣味性活動也是主題性作業(yè)的重要實現(xiàn)途徑。但主題性作業(yè)的形式遠遠不止這些，教師可以根據(jù)具體教學情況布置創(chuàng)新作業(yè)形式，不斷給學生帶來新鮮感。例如在學習了“Dream homes”這一單元后，我給學生提供了三套作業(yè)供他們選擇：
第一套：跟你最好的兩位朋友交流他們心目中的“dream homes”，將交流結(jié)果整理成一篇文章；
第二套：做一次家庭小采訪，詢問父母心中的“dream homes”以及他們對你們現(xiàn)在的家庭環(huán)境的看法和今后的打算；
第三套：在全班范圍內(nèi)對至少3人做一次關(guān)于“dream homes”的調(diào)查，完成表格。表格內(nèi)容包括location, surroundings，decoration，neighborhood，reasons等，具體內(nèi)容要求用完整的句子形式表達。
這三套作業(yè)難度相當，都將本單元的知識點囊括在內(nèi)，但卻各具特色，從不同角度鍛煉和發(fā)展學生的實踐和創(chuàng)新能力，深受學生歡迎。
總之，初中英語教學過程本身就是一場對英語這一外語進行知識和文化的探索、實踐、掌握和創(chuàng)新性學習的過程。在教學過程中，教師要引領(lǐng)學生興趣，積極拓展學習空間，從而全面提高學生的創(chuàng)新學習能力。
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