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  • 淺談高中體育課堂教學中的提問藝術

    時間:2024-10-18 05:00:48 論文范文 我要投稿

    淺談高中體育課堂教學中的提問藝術

            目前中學體育教學中,學生往往只按照教師提出的練習方法和手段按部就班的進行練習,學生普遍認為體育課只是身體的鍛煉和素質的提高,不需要提問、質疑、思考,因此對動作技術的掌握帶來一定的困難,從而導致學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象產生。新的課程標準告訴我們:要以學生的發展為本,必須體現身體練習與思維活動緊密結合的特征,才能構建具有時代特征的學習平臺,才能激發學生內在的學習動力。為此,我對高中體育課堂教學中的提問進行了嘗試與探討。
            一、通過提問為講(學)新動作打好基礎
            每次講(學)新動作前,教師應抽出一定時間,提問以前學過的且與新學動作技術有聯系的問題。這樣,教師可以根據學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范,既復習鞏固了已學知識,又引出了新課的動作概念,再進一步闡明,從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此,課前教師要深入鉆研教材,精心設計提問,對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點、似是而非的疑點、相互聯系的節點,精心設計幾個關鍵性的問題,并且使這些問題環環緊扣、層層遞進,真正起到承前啟后的作用。例如:初學魚躍前滾翻時,應在團身前滾翻動作熟練掌握后,再練習遠撐前滾翻,然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題,分析動作要領是什么、區別在哪兒、各有什么特點、如何保護與幫助等。提問時,如果第一個學生回答得不完整,或者有錯誤,教師應不忙做解答,可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考,引導學生積極地思維,加深學生對動作要領的理解,從而更好更快地領會、掌握新動作。
            二、通過提問了解學生掌握動作要領的程度
            教師在課堂上應不斷觀察和了解學生掌握動作技術(知識)的程度,來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質量上做出判斷,但往往還不全面,若能提出一兩個問題,找幾個理解程度不等的學生來回答,更能全面地檢測自己的教學效果。例如:前滾翻分腿起動作要領是什么?應注意哪幾點?……這樣,既可以了解學生對所學動作理解、掌握的程度,又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看,經常進行課堂提問,學生在課堂上掌握的動作質量就高,記得也較牢。
            三、通過提問復習和鞏固教學的重點
            在體育課中,教師提問教學的重點難點,不僅可以調動學生思維的積極性,同時還可以加深學生的記憶,在學生的腦子里打下深深的烙印。例如,教師在講解排球墊球的手臂動作時,簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調手臂動作要求,既簡單形象又易記。當然,簡練也要注意講解的完整性和系統性,不能顧此失彼。例如:急行跳遠是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的,重點技術環節是助跑與踏跳的結合,它主要取決于水平速度和垂直速度的結合,這是決定跳遠成績的關鍵。課中可以這樣問:提高跳遠成績的關鍵在哪里?在學習短跑時,腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力,是短跑訓練的重點。課中可以提問:如何加強腿的后蹬力量?應注意哪幾點?       四、通過提問吸引學生聽課的注意力
            在體育課教學過程中,教師要針對學生的心理狀態有目的地提問。學生心理狀態大致可分為兩種情況:一種是,隨著課堂教學的推進,學生精力集中,思維活躍,對問題已產生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問,讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作,教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發,讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理,使學生從形象的比喻中得到啟發,加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是,課堂紀律松懈,部分學生注意力不集中、精力分散或對問題不發生興趣。這時應采取“問答式”的提問,用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生(尤其對精力分散的學生)思考、回答,這樣可促使大家對問題產生興趣,收到吸引學生聽課注意力的效果。
            五、通過提問激發學生的求知欲望
            體育教學實踐使我認識到:每當一個學生對某種學習產生濃郁的興趣時,他總是積極主動而且心情舒暢、愉快地去進行學習,不覺得學習是一種沉重的負擔。因而,有興趣的學習、豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考,而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大,特別是中長跑課,不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣,教師提出問題:為什么長跑后肌肉有酸痛的現象?為什么會出現極點?出現極點后如何消除它?學生很想知道其中的道理,這便引發了學生求知的欲望,對課堂教學起到了良好的促進作用。
            六、通過提問啟發學生積極思維
            有目的、有針對性地向學生提出有真正價值的共性問題,可以使學生展開積極的思維,這不僅能活躍課堂氣氛,完成教學計劃,更重要的是能誘導學生按照教師提出問題的思路進行積極的思維,調動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如體育教學中短跑中的疾跑基本屬于“勻加速運動”;彎道跑技術的掌握,離不開“向心力”知識的運用;跳躍項目中,起跳角度的分析也離不開“平行四邊形”法則;田徑場是利用幾何學中的圓、角、余弦等原理畫出來的……這些都可以用作課堂提問的資源,啟發學生積極思維。
            總之,只要我們在教學中根據具體情況,抓住適當時機,靈活地采取不同的方式提問,對于活躍課堂情緒、增強教學效果一定大有裨益。但如何進行課堂提問并非易事,這要求我們教師要創造情境,讓學生做到練中思、思中悟,激活學生的思維。

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