淺議教師心理學素養
新課程的實施已經有很多年頭了，在教學過程中如何處理好傳授知識與培養能力的關系，如何培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的自主過程。這就需要教師關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。面對新課程，教師們必然會面臨出現各種各樣的問題，比如，是否意識到自己的教育觀念滯后？我們的知識結構和能力素養能否適應新課程的需要？對學生的身心發展規律及其經驗背景了解多少？如何才能夠把握新課程的基本理念，達成新課程的教育目標？筆者認為教師的心理學素養是一個最基礎的必要條件。
心理學素養是指教師掌握心理學知識、應用心理學知識解決教育教學中的各種問題的修養與能力。它不同于心理健康這一概念。目前人們更多關注的是中小學教師的心理健康，而中小學教師的心理學素養這個方面的話題，還沒有引起大眾的普遍關注。但在今天課程改革的大背景下，心理學素養對于中小學教師有著重要的意義。
我們過去培養的教師是以學科類型為主的教師，強調學科知識的傳授，缺少對學生心理問題的關注。教學目標也重在落實“雙基”的掌握及其能力的培養，忽視了學生情感、態度、經驗以及人際溝通等方面的內容。而現在大背景變了：課程改革的目標設計最終落在人的培養目標上，突出強調學生的全面發展，尤其是心理方面的發展。
這對教師素質的要求，就有一個重要的變化，要求教師要從“經師”變為“人師”，不再僅僅“講經說道”，而要做到以育人為主。我們教學的中心與重心是人，教師首先要了解他的教育對象，才能有效地實施教育、教學。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是人學。不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、能力、稟賦、習氣，就沒有教育。”所以，在今天課程改革的背景下，教師學習心理學知識、提高心理學素養顯得尤為必要。
一、新的學生觀要求教師必須具備心理學素養
“關注每一位學生的發展”是新課程的核心理念，它倡導教師要形成新的學生觀。首先，學生是發展的人。這就要求教師必須掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并且依據學生身心發展的順序性、階段性以及個別差異性的規律和特點開展教育教學活動，從而促進學生身心健康發展。在教育觀念上，要相信每一位學生身上都蘊藏著巨大的發展潛力，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的。
其次，學生是獨特的人，是具有獨立意義的人。不同的學生在不同的生活背景里積累了大量的生活經驗，有著豐富的精神世界，具有不同的個性特點。珍視學生的獨特個性，重視學生現有的經驗，進行真正意義上的因材施教，應成為我們對待學生的基本態度。這就要求廣大教師要有大量的心理學知識儲備，才能建構科學合理的教育理念。
二、新課程的特點要求教師必須具備心理學的理論知識
新課程的特點之一是“注重學生的生活經驗”，過去，在單純的知識傳遞過程中，學生的生活經驗不被重視，甚至被排斥在課程之外。但是在新課程中吸收了建構主義學習理論，認為學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己的知識經驗的過程，學習者要將科學的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。缺少生活經驗的課程，將是不完整的課程，缺少對學生生活經驗的關注，將是不完整的學生關注。
三、新課程中教師面臨的角色轉變也要求教師要有心理學素養
教師要盡快適應新課程就必須首先轉換自己的角色，其中之一是教師對學生關注的變化。新課程中，教師要從傳統的只關注學生考試成績，不能滿足學生其他各方面知識的要求，以及忽視學生個人尊嚴等狀態中脫離出來，對學生的關注應更全面科學。新課程中對學生的關注除了上面說的關注學生的生活經驗，還應特別注重以下幾個方面：關注學生的智力類型，關注學生的學習方式，關注學生的處境與感受、關注學生的學習過程等。
每一個人都有自己的優勢智能，教師不能像過去那樣用一把尺子去“量”所有的學生，而應關注學生智力的不同類型，結合學生不同的個性特點，適應學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，使學生采用自己最合適的學習方式。
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