淺議英語(yǔ)導(dǎo)游詞教學(xué)中的“信、達(dá)、雅”
摘要：本文通過(guò)分析高職旅英專業(yè)中，學(xué)生英語(yǔ)導(dǎo)游詞寫(xiě)作中的困境，闡述了怎樣利用翻譯理論中的“信、達(dá)、雅”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)導(dǎo)游詞教學(xué)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)導(dǎo)游詞 信、達(dá)、雅
導(dǎo)游服務(wù)主要包括向?qū)А⒅v解服務(wù)和生活服務(wù)三項(xiàng)。其中，導(dǎo)游講解是導(dǎo)游服務(wù)的核心內(nèi)容。在旅行過(guò)程中，游客，尤其是外國(guó)游客主要靠導(dǎo)游的講解來(lái)認(rèn)識(shí)和了解目的國(guó)的風(fēng)土人情。通過(guò)導(dǎo)游對(duì)景區(qū)景觀形象的闡述，使游客們欣賞景區(qū)的景觀和人文特點(diǎn)，使景區(qū)的美景和游客的感受相融合、統(tǒng)一。因此，一篇既能真實(shí)反映景區(qū)美景，又符合外國(guó)游客語(yǔ)言習(xí)慣（這里主要指來(lái)自說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的游客），文字通暢優(yōu)美，同時(shí)又充滿導(dǎo)游人員個(gè)性特征的英語(yǔ)導(dǎo)游詞是十分重要的。那么，作為一名旅英專業(yè)的教師，在面對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)性迥異，英語(yǔ)水平層次不齊的學(xué)生時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)導(dǎo)游詞寫(xiě)作能力呢？
一、高職學(xué)生英語(yǔ)導(dǎo)游詞寫(xiě)作的困境
在高職院校中，學(xué)生們受語(yǔ)言水平、文化修養(yǎng)等方面的影響，在創(chuàng)作的英語(yǔ)導(dǎo)游詞中表現(xiàn)出幾方面困擾：首先在寫(xiě)作過(guò)程中易出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，包括單詞詞形、詞性錯(cuò)誤、連詞使用錯(cuò)誤，用詞不準(zhǔn)確，句法錯(cuò)誤等。例如單數(shù)第三人稱在一般現(xiàn)在時(shí)中的運(yùn)用，由于英語(yǔ)導(dǎo)游詞的寫(xiě)作是對(duì)景點(diǎn)的真實(shí)描述，很多時(shí)候都采取一般現(xiàn)在時(shí)，但學(xué)生往往忽視了主謂一致，容易犯錯(cuò)。造句中針對(duì)“因?yàn)椤裕薄半m然……但是”這樣的連詞，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往兩個(gè)詞都使用，完全忘記英語(yǔ)中只能用一詞的規(guī)定。
其次、學(xué)生謀篇布局能力弱。英漢存在著差異，漢語(yǔ)注重“意合”，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“形合”。漢語(yǔ)是通過(guò)意義銜接，注重邏輯順序，文章中即使不使用任何連接詞，行文依然流暢。然而，英語(yǔ)要求通過(guò)連接詞或短語(yǔ)，將文章有機(jī)聯(lián)系在一起，聽(tīng)者需要抓住語(yǔ)篇中的連接詞才能正確解讀文章的內(nèi)容，才能理解上、下文的邏輯聯(lián)系。“中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)的思維方式，因此在英文寫(xiě)作中不注重連詞的使用，文中的主題句不明顯，并且與其他句子之間缺少聯(lián)系和照應(yīng)，所以文章顯得跳躍性很大，意義不連貫”。
最后，學(xué)生欠缺文化知識(shí)的積累。在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域中，很多學(xué)者都對(duì)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象作了相應(yīng)研究，許多人都將母語(yǔ)的負(fù)遷移作為研究重點(diǎn)，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)盡量避免各種母語(yǔ)所帶來(lái)的影響。但是語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是傳遞本族文明的載體，是代表著本民族的一種文化，同時(shí)文化又滲透到語(yǔ)言的各個(gè)層面，影響和制約著語(yǔ)言。作為一名導(dǎo)游，他們是傳播當(dāng)?shù)匚幕拇恚虼藢?dǎo)游使用語(yǔ)言對(duì)景點(diǎn)描述的準(zhǔn)確與否，對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情介紹的詳略好壞，都直接影響著外國(guó)游客對(duì)中國(guó)的印象。
但是，在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在著重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)言輕文化的現(xiàn)象，致使大多數(shù)學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)我國(guó)的民俗和傳統(tǒng)文化知之甚少。這一問(wèn)題，反映在英文導(dǎo)游詞寫(xiě)作中表現(xiàn)為，語(yǔ)句簡(jiǎn)單，描述性內(nèi)容少而不準(zhǔn)確，景點(diǎn)表述平淡，語(yǔ)言乏味，不能引起游客的共鳴，從而影響了導(dǎo)游服務(wù)的效果。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)導(dǎo)游詞寫(xiě)作能力
通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師通過(guò)采用翻譯理論中的“信、達(dá)、雅”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英語(yǔ)導(dǎo)游詞整體教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。 “信”在翻譯過(guò)程中要求譯文忠實(shí)于原文，對(duì)應(yīng)在導(dǎo)游詞寫(xiě)作中，“信”要求導(dǎo)游詞忠實(shí)于景點(diǎn)的實(shí)際。教學(xué)中首先培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、樸實(shí)認(rèn)真的品德。教師在利用實(shí)景、圖片引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，讓學(xué)生了解真實(shí)描述景色是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。其次在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)游詞是文字性的，它最終是通過(guò)導(dǎo)游的口頭表述出來(lái)，因此導(dǎo)游可采取提問(wèn)、反問(wèn)等多種方式來(lái)組織文章。在教學(xué)中教師還可鼓勵(lì)學(xué)生模擬經(jīng)典景點(diǎn)導(dǎo)游詞的構(gòu)思，獨(dú)立創(chuàng)作屬于自己的導(dǎo)游詞。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫(xiě)作培養(yǎng)的過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生做到“達(dá)”，即寫(xiě)出的文章用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通暢，語(yǔ)篇融合統(tǒng)一。要達(dá)到語(yǔ)篇融合統(tǒng)一，不能一觸而就，尤其教師們面對(duì)的是英語(yǔ)程度不高的高職學(xué)生，教師需要花費(fèi)大量的課時(shí)，從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生熟練掌握使用同義詞、上下義詞，反義詞等方法來(lái)擴(kuò)充學(xué)生旅游專業(yè)的詞匯量，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)完整地英文句子，從而再練習(xí)將句組合成語(yǔ)篇。
英語(yǔ)中的語(yǔ)篇連接手段相當(dāng)豐富，而學(xué)生們由于習(xí)慣了漢語(yǔ)的思維，在英語(yǔ)寫(xiě)作中不習(xí)慣使用銜接手段，因而學(xué)生們寫(xiě)出的導(dǎo)游詞跳躍性很大，文中主題句缺失或主體思想不明確，句與句之間缺少聯(lián)系，無(wú)照應(yīng)，導(dǎo)致意義不連貫，致使游客聽(tīng)后不知所云，不能將景點(diǎn)和導(dǎo)游詞聯(lián)系起來(lái)，因此在完成了句型寫(xiě)作練習(xí)后，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)連詞，連接短語(yǔ)的用法，掌握代詞、指示詞等銜接手段。學(xué)會(huì)寫(xiě)主題句，從而使文章有機(jī)聯(lián)系在一起。
在翻譯中“雅”要求譯文優(yōu)美，在導(dǎo)游詞寫(xiě)作中同樣要求文章優(yōu)美流暢，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容充實(shí)。在教學(xué)中，教師們要擴(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)，不僅要熟知當(dāng)?shù)厝宋摹L(fēng)俗，作為英語(yǔ)導(dǎo)游，他們必須還要掌握說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人的基本生活習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣。只有學(xué)生們知識(shí)面豐富，知識(shí)量大，才能讓導(dǎo)游詞的內(nèi)容更加豐富，詳實(shí)，只有對(duì)外國(guó)游客的語(yǔ)言習(xí)慣有所了解，才能正確使用英語(yǔ)詞匯、句型，讓寫(xiě)出的導(dǎo)游詞被游客們聽(tīng)懂接受，最終讓導(dǎo)游詞和景色融合為一體，讓游客們通過(guò)耳聽(tīng)導(dǎo)游詞，眼觀美景，充分感受到導(dǎo)游提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
總之，在英語(yǔ)導(dǎo)游詞的教學(xué)中，引入翻譯的“信、達(dá)、雅”標(biāo)準(zhǔn)，是為了幫助教師們能從全局的角度把握導(dǎo)游詞教學(xué)。制定詳細(xì)的，階段性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，最終保證學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間里，提高英語(yǔ)導(dǎo)游詞寫(xiě)作能力，能撰寫(xiě)出既忠實(shí)于景區(qū)美景、語(yǔ)篇流暢、語(yǔ)言優(yōu)美、知識(shí)量豐富，又能展現(xiàn)導(dǎo)游個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)秀導(dǎo)游詞。
參考文獻(xiàn)：
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