教育功用視角下大學生選修課探討
[論文關鍵詞]教育功用 大學生 選修課
[論文摘 要]本文從選修課的教育功用入手，結合對大學生選修課的現狀分析，探尋大學生選修課的特點以及選修過程中存在的問題，并針對問題提出改善的建議，希望對于改善大學生選修課現狀、完善大學生選修課制度有所裨益。
如今，在科學技術迅猛發展的時代，高等教育為適應現代社會，將教育分為 “training”和“education”兩個層次，強調教育應該重視學科間的溝通與交流，讓受教育者達到均衡發展，全面提升學生的綜合素質，重視培養學生適應社會和職業變化的能力。作為選修課，顧明思義是指學生可以根據自己的興趣和愛好及就業的需要有針對性地選擇課程進行學習，選修制現已成為我國高等院校課程體系設置和人才培養中一個重要的組成部分。
一、選修課的教育功用
選修課出現后，由于其所具備的教育功用適應了社會的發展，因此促進了我國教育事業的進步，對我國教育事業的發展做出了巨大的貢獻。選修課的教育功用具體表現在以下幾個方面：
1、拓寬思路，整合視域，優化知識結構
選修課具有學習目標的多元性和全面性，學習內容的開放性和綜合性的特點，因此學生通過學習專業課以外的人文、社科、藝術、自然科學等不同類型和領域的課程，可以促進多領域知識的溝通、協調與融合，拓寬思路，整合視域，優化知識結構。同時，通過縱向與橫向選修課程，可以使學生提前做好知識儲備，輕松地從一個專業轉到另一個專業，從一個行業換到另一個行業。在當前社會快速發展、傳統行業遭到淘汰、新興行業不斷崛起的狀況下，正需要大家具備這樣的素質和能力，而選修課恰巧可以培養學生的這種快速適應的能力。
2、拓展方法，訓練思維，提高創新能力
選修課具有學習方法靈活性和多樣性的特點，通過學習和運用多種學習方法，有助于訓練學生的思維方式，提高學生的創新能力。同時，選修課程使得學生要能夠協調好專業課和選修課之間的關系，進行合理有效的時間分配，這樣可以促進學生提高獨立思考和自我管理的能力。
3、面向個人，精選內容，深化專業知識
由于專業課一般面向全體學生，主要傳授該專業的基本理論及基礎知識，無法照顧到不同學生的不同需求。而通過開設選修課程，對于有意向在該領域某方面繼續深造的個人來說，可以進一步深化專業知識，學習更專、更精、更深的內容，有利于個人的進一步提高和發展。
4、滿足需求，張揚個性，培養多樣人才
學生的個體差異具有客觀性，不同學生的成長背景、人生經歷、興趣愛好、知識結構、職業規劃等都不盡相同，這便決定了不同學生之間存在著個性化的需求。而內容豐富、形式多樣的選修課恰恰可以滿足學生的個性化教育需求，能夠提倡和尊重學生的自由和權利，實現學生的個性化培養。因此選修課的實施不僅能從教學內容上真正落實因材施教的教育思想，而且能從根本上實現教育公平，從而為社會培養多樣化人才。同時，選修課由學生自己進行選擇，可以照顧到個體差異，兼顧學生的興趣愛好，有利于調動學生的積極性與主動性。
二、我校開設非學位選修課的特點
1、公共選修課的開設具有廣泛性
相對于必修課的專門性而言，公共選修課以拓展學生知識面為出發點，面向全體大學生，要考慮到全體大學生的共同需求。在我校，大學生的公共選修課由大學生學院不定期組織開設，內容涉及國學類、語言類、藝術類、就業指導類等，無論在涉及領域，還是面向對象上都具有一定的廣泛性。
2、專業選修課的選擇具有靈活性
除卻大學生學院開設的面向全體大學生的公共選修課，以及各學院開設的面向部分大學生的專業選修課外，大學生還可以選擇其他學院或本學院其他專業的必修課作為自身的專業選修課。這種選擇上的靈活性，極大的提高了大學生選課的自由度，擴大了專業選修課的涉及面。
3、專業選修課的教學內容具有較強的專業性
由于專業選修課具有深化專業知識的功能，其教學內容通常具有很強的專業性，所傳授的知識更加精深。通過選修這些課程，可以使得在該領域某方面有意進一步深造的大學生習得更專、更精、更深的專業知識和專業能力，滿足不同學生的不同需求。
三、我校大學生選修課開設中存在的問題
根據選修課的教育功能和學校開設選修課的特點，參照目前實施的實際情況，可以發現我校大學生選修課開設中存在著諸多問題。
1、公共選修課數量不足，限制了選課的實行
由于教學資源不足、學校重視不夠等原因，大學生學院開設的公共選修課存在數量不足、類型單一的問題，使得學生選無可選，選修課只能按照必修課來上，導致了公共選修課流為形式。同時，公共選修課時間經常無法確定，隨意性強，變動性大，缺乏連貫性，而且為了避免和學生的其它課程相沖突，通常安排在晚上授課，導致學生課前準備不充分，課堂效果并不是很理想，沒有真正起到全面發展學生的作用。
2、專業選修課交流不足，增加了選課的難度
各個學院開設專業選修課時，往往只是針對本學院大學生的需求，將課程圈死在學院當中，并未考慮到其他學院學生的具體情況，導致大學生在跨學院選修課程時，往往由于專業基礎相對薄弱、上課內容與實際狀況偏差等問題而不得不放棄選修。同時，由于跨學院選修課程手續復雜，門檻高，各學院之間的溝通和交流不足，給選課的大學生、被選課的教師以及雙方所在的學院帶來諸多不便，增加了選課的難度，使得很多學生望而卻步，只好選擇相對較容易掌握和選擇的本學院專業選修課。
3、對選修課認識不足，偏離了選課的初衷
作為學校，沒有對選修課做過專門的研究和宏觀的指導，缺乏科學定位，加之重視程度不高，監督力度也較弱，在一定程度上影響了選修課的教學質量，不能很好地達到開設選修課的目的，實現選修課的教育功用。作為教師，對選修課的定位不明晰，態度不端正，將選修課當專業課進行授課，導致必修課和選修課相混淆。作為學生，對選修課的目的、功用不了解，沒有充分認識到選修課的重要性，加之選課時缺乏科學的指導，所以在選課時隨意性較大，往往會選擇學習難度不大、教師要求不嚴、容易通過考核的課程，并不是根據個人的發展以及個人的興趣愛好進行選擇。
考慮到大學生培養主要采用的是導師制，導師的作用便是對學生的學習、品德、生活等方面進行指導，因此可以由導師來指導學生選擇課程。作為導師，從學生所學專業的角度進行分析，結合學生的興趣愛好、個性特點，可以給學生選課提供一些參考意見，從一定程度上使得學生在選課時避免片面性、盲目性和功利性。各學院大學生輔導員也可以承擔起指導學生選課的任務，定期對學生進行課程的宣傳，讓學生充分認識到選修課的真實意義和重要作用，不要僅抱著完成學分的目的，積極投入到選修課的學習當中。同時，鑒于學生與學生之間的交流相比較而言比較容易，并且學生之間的意見也比較容易被接受，所以在選課方面，可以讓高年級的師兄師姐對低年級的師弟師妹們進行指導。
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