教師如何運用教學機智論文

教師如何運用教學機智論文

　　在學習和工作的日常里，大家都經常接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的教師如何運用教學機智論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教師如何運用教學機智論文 篇1

　　【摘要】課堂教學機智，作為一種教學技能和技巧，作為一種教學藝術，正越來越受到廣大教師的青睞。課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤并不奇怪，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤，讓自己擺脫窘境。

　　【關鍵詞】課堂教學；偶發事件；誘導；關懷

　　俄國著名教育家烏申斯指出：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個優良的教育實踐者。”課堂教學機智，作為一種教學技能和技巧，作為一種教學藝術，正越來越受到廣大教師的青睞。

　　課堂上很多偶發事件是事先預料不到的，也是教學中所無法回避的，如自身的失誤、學生的惡作劇、意想不到的提問等。如何扭轉局面，保證教學任務的完成，這就需要教師擁有教學機智，巧妙利用偶發事件，在“山窮水盡”的關頭，也能急中生智、順水推舟、化險為夷，出現“柳暗花名又一村”的喜悅。

　　筆者有幸參加今年的國培，《不可預約的教學資源》是重要的學習內容。十多年的教學經歷，在課堂中遇到很多與教學設計無關的事件，現在就利用這機會，結合國培內容，把處理得成功的例子摘錄下來，對教學機智的運用作一次簡單的探討。

　　1．勇于承認自身教學失誤，以坦率顯機智

　　課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤并不奇怪，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤，讓自己擺脫窘境。

　　我的`做法是意識到不足要敢于承認，不要為了面子故意忽略。一次，遇到一個不常用字，一時寫不出來，便請教前排學生。有學生出言譏諷，雖窘迫，我還是故作輕松的回應：“給個機會讓大家當我的老師嘛，現在你們都是我的一字之師了。”在學生善意的笑聲中，自己也擺脫尷尬局面。承認自身不足的同時，也以身作則的教育學生如何正確對待自身不足。

　　2．面對學生矛盾，以愛心顯機智

　　課堂中難免有學生發生矛盾，處理不當，會讓幼小的心靈受到傷害。遇到這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾，讓弱勢學生擺脫窘境。

　　在七年級第一課《新學校新起點》的教學環節里，要求學生介紹自己認得的新同學，被介紹的同學要站起來讓其他同學認識。顏玉生同學介紹自己認識的同學時，被介紹的同學態度刁蠻：“我不認識他，也不想認識他！”全班噓聲頓起，都在嘲笑顏玉生同學，教學秩序也被打斷。我當即問：“多一個朋友好，還是多一個敵人好？”一句話，讓班里正氣重振，也讓顏玉生同學重拾主動交友的信心，假如我忽略不管，直接叫下一位學生介紹，學生的注意力也會引回正軌，可是，顏玉生同學的自尊定然受損，其他同學的介紹活動也會有所顧忌。所以，我先鄭重表揚顏玉生主動交友的表現；再讓大家設身處地想想當眾被人拒絕的尷尬；還講到同學情誼也是將來謀生的人脈資源，讓顏玉生化去尷尬，讓大家意識到交友的重要性，也讓肇事的同學意識到自身錯誤。雖然教學過程偏離了原來的設想，但沒有脫離“結交新朋友”的教學目標。這時的教學機智源于對學生的關心與愛護。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，首先是關懷備至、深思熟慮、小心翼翼的觸及年幼的心靈。”

　　3．改變學生不良習慣，以幽默顯機智

　　有些學生保留小學習慣，遇到不會寫的字懶得查字典，就用拼音替代，每次接手七年級都得強調這個問題。一次，讓學生到黑板上寫習題，又出現用拼音代替漢字的現象。我突然想起一個笑話：

　　某領導到鄉下考察，看到村旁有汪泉水，就問陪同的村支書：“這泉叫什么名字？”“屈原泉”村支書恭敬回答。

　　“我就想知道這是什么泉？”領導不耐煩了。“屈原泉”村支書再次響亮回答。

　　“我知道q-u-an泉！你以為我不懂拼音嗎！”領導很生氣！

　　我一邊講一邊把拼音和漢字都寫在黑板上，在學生哄堂大笑中，我緊接著說：“你們用拼音替代漢字，以為我不懂拼音嗎！”一個笑話活躍了課堂氣氛，也達到我想要的目的。這里的教學機智也是語言藝術。

　　4．面對學生不滿，以事實說服對方

　　若想行云流水運用教學機智，教師的知識儲備一定要豐富，因為無法預料學生會提什么古怪問題。

　　上課時提到：師生之間是平等的、亦師亦友的關系，某同學質疑師生平等：“老師可以染頭發，為什么學生不許染發？！”這問題得到很多學生響應，一時竟有起哄架勢。我可以回答中學生這是《中學生日常行為規范》的規定，但這答案明顯不能說服學生。于是先順著他們的口氣贊染發的時尚，再說美麗的代價：一連舉了幾個染發劑傷人的例子，成年人尚且受害，正處在身體發育期的中學生對染發劑毒性的抵抗力更弱。血淋淋的事實就擺在面前，思想自然容易溝通，學生們果然不再在染發上與我糾纏。雖然，染發劑傷人的例子花了好幾分鐘，讓教學設計無法順利完成，但以后的儀容儀表檢查，這個班不用強調染發問題了。

　　5．面對學生質疑，以誘導顯機智

　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是課堂教學機智的本質特征。啟發誘導，就是依據學生思維的發展趨勢，調動已知去認識未知，運用已能去解決未能。教學時，教師的機智往往表現在由近及遠、由淺入深去開拓學生的思路。

　　教學八年級《如何與父母相處》后，布置家庭作業，要求學生給爸爸媽媽做一頓飯，然后寫出做飯經過與感受，還要有父母評語。一學生提出疑慮：“我媽媽不讓我做飯怎么辦？”我沒想過會有家長不讓孩子做家務的，當即把問題拋回給學生：“為什么媽媽不讓你做飯呢？”學生找出理由：做飯不好吃、做飯太慢、擔心打碎餐具、擔心燙傷手……我繼續誘導：“如何能避免這些現象？”學生紛紛獻計：照著菜譜做飯、學會統籌安排、改掉毛手毛腳的習慣……問題讓學生自己解決了，我才強調凡事都有第一次，首先自己要有信心。

　　成功的誘導，要求教師具有發現問題的敏銳的目光、能及時作出判斷，敏捷的思維啟發學生的心靈，誘發學生的興趣。

　　教學機智是教學技巧也是教學藝術，它要求教師具有深厚的知識底蘊，熱情幽默的教學風格，和高超的語言表達能力。想達到高質量的應變能力，我們要不斷提高自身素質，在課堂實踐中因人制宜、因事制宜的發揮教學機智。

　　教師如何運用教學機智論文 篇2

　　課堂教學需要組織管理，這在中、小學教學工作中尤其重要。在教學過程中，組織教學的得力與否，直接關系著教學效果的好壞。有經驗的教師在教學過程中，話語不多，卻能把學生組織管理得井然有序，從而保證教學工作能有效地進行；而有的教師管理學生時，盡管語多聲大，學生卻不予理會，課堂紀律不佳，教學效果也可想而知，勢必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學語言——包括口語和體態語——在課堂組織管理中所發生的思想、言行產生制約、引導作用。

　　語言從不同的表達方式來看，有文字表達的語言（書面語）、借聲音表達的語（口語）和借助手勢、表情、動作等來表達某種特定的意義，讓人明白其義的語言（體態語） 。教學語言主要是指后兩種：口語和體態語。體態語又稱態勢語或身體語言。教師在教學過程中運用這兩種語言取得良好教學效果的機敏性和應變力，則叫教學語言機智。

　　根據教學語言機智的上述特點，我們在組織教學過程中要抓住各種時機大膽靈活地對它加以運用，并在運用過程中密切聯系學生的實際情況，以求獲得最佳教學效果。下面將以實例加以論述。

　　1、導入新課

　　清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭必須講究落筆藝術，語文課堂教學的導語也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學生渙散游離的心在短時間內集中到課堂教學內容中去。

　　在教授“詞的音形義”知識單元時，我先向學生講了一則笑話《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少。” 上司說：“我問的是黎庶。”捐官忙回答說：“梨樹很多，可結的果實卻不大。”上司不耐煩地說：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民。” 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗兒。”在學生的哄笑聲中我問：“鬧出這樣的笑話呢？”然后自然地進入正題講解知識點。

　　由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學生學起來容易厭煩甚至產生畏難情緒，聽課時往往精力不夠集中，易開小差。但在課前加上這段生動的導語，讓學生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。

　　2、應急

　　盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認真鉆研教材，分析學生情況，考慮教法、練法。但由于教學過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現未曾考慮到的事件。情急之中，一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學秩序恢復正常。

　　我在高一時主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點名。那位被點名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“呯！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒。看到這種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，他在同學們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩定了情緒，從容地走上了講臺。

　　蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”在上述突發事件面前，教師能因勢利導，幽默地把與演講無關的宣傳色瓶落地與演講聯系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的`氣氛，使一起突發事件于幽默的話語中化解。可想而知，假如老師責備、批評或者挖苦幾句，那將會大大地挫傷學生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動無法再進行下去。

　　體態語主要有頭部運動，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動等非語言因素。在教學過程中，體態語主要起輔助性作用，輔助教學口語更強烈、更豐滿、更確切地表達教師意圖，強化教學效果。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見，體態語言在信息傳達中所起的重要作用。恰當地運用體態語言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關系，有時還能發揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對學生的回答，有時用體態語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些：以點頭、微笑表示贊同，則不再是簡單的肯定，而是對學生的一種鼓勵；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學生避免因受到批評而挫傷學習積極性。

　　將教學口語和體態語分開來闡述只是為了使論述更條理化.在教學實踐過程中二者往往是同時運用的，口頭語言為主，體態語言為輔，共同表達教師的意圖，強化教學效果。

　　時至今日，光波、聲波，電子波都成了課堂教學傳遞信息的載體，但是，不管什么時候，語言都在課堂教學中起提綱挈領、啟迪思維、誘導引路的作用。因而我們無論如何不能忽視教學語言，尤其作為一名語文教師，不僅要注重提高自己的語言（口語和體態語）素養，更要注重在課堂教學過程中抓住各種契機，運用語言機智，充分發揮其功能，使語文課堂變得活潑、有序、高效率。

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