談?dòng)⒄Z(yǔ)教材認(rèn)識(shí)
初中是很關(guān)鍵的時(shí)期，初中英語(yǔ)的好壞完全決定著將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。一個(gè)好老師不是不能教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的人，而是能夠幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)方法的人。你自己的思考是最關(guān)鍵的，沒(méi)有人能代替你思考。因?yàn)橹挥心阕盍私饽阕约海裕灰萃麆e人替你想到好的方法。學(xué)會(huì)去借鑒（比如我下面寫(xiě)的這些），然后自己形成自己的。一、教材潛能的認(rèn)識(shí)
九年制義務(wù)教育英語(yǔ)新教材（人教版）采用了聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，初中共分三冊(cè)，每?jī)?cè)均以學(xué)生用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、教師用書(shū)、閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)和聽(tīng)力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書(shū)的編排體例以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語(yǔ)、話題、閱讀材料和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和學(xué)習(xí)方法與操練等幾個(gè)部分組成，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了“四會(huì)”的分級(jí)要求，即不同單詞對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對(duì)單詞的重復(fù)記憶。單詞高頻度復(fù)現(xiàn)符合初中學(xué)生年齡的記憶特點(diǎn)。
此外，新教材根據(jù)言語(yǔ)習(xí)得的原理設(shè)計(jì)了一系列語(yǔ)境材料供初中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，Listen、Read、Act、Ask and Answer等粗體字標(biāo)題明確地規(guī)定了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來(lái)指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)
習(xí)英語(yǔ)。
二、教學(xué)潛能的認(rèn)識(shí)
我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶，它所調(diào)動(dòng)的和充分利用的學(xué)生大腦功能，只是與機(jī)械的邏輯的無(wú)情感的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生智力教育的培養(yǎng)，也不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機(jī)械地接受一些英語(yǔ)語(yǔ)言中通常只是語(yǔ)言知識(shí)的那一部分信息，而語(yǔ)音素質(zhì)、言語(yǔ)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重視不足。綜合各種成因進(jìn)行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié)為三個(gè)主要方面，即中考指揮棒的誤導(dǎo)，教學(xué)設(shè)施的匱乏和師資素質(zhì)的蛻化。
觀各類升學(xué)試題無(wú)非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學(xué)目的，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，不應(yīng)僅僅把中考測(cè)試作為我們的教學(xué)的宗旨，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于讓更多的學(xué)生順利通過(guò)中考的同時(shí)，更重要的是把更多的心血傾注在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)上。
長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)境一直成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中困惑的難題，甚至某些重點(diǎn)中學(xué)也出現(xiàn)了普遍令人啼笑皆非的現(xiàn)象，英語(yǔ)教師講的英語(yǔ)不純正，中國(guó)人聽(tīng)起來(lái)像外語(yǔ)，外國(guó)人聽(tīng)起來(lái)是漢語(yǔ)拼音。事實(shí)多次證明，即使是語(yǔ)言能力相當(dāng)不錯(cuò)的畢業(yè)生，一旦在中學(xué)呆上幾年，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，解決這一癥結(jié)的辦法首先是英語(yǔ)教師本身應(yīng)不斷地自我進(jìn)修，努力創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境；其次，學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)及時(shí)地、有步驟、有計(jì)劃地辦理培訓(xùn)班或?qū)⒗蠋熕屯叩葘W(xué)校反復(fù)進(jìn)修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學(xué)教師提出了高要求的同時(shí)，也為我們提供了語(yǔ)言能力訓(xùn)練的契機(jī)，我們應(yīng)把握這一機(jī)遇，努力創(chuàng)造一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新天地。三、教學(xué)潛能的常規(guī)發(fā)揮
運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的精髓，而獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生通向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的橋梁。因此，要使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)潛能得以正常發(fā)揮，就應(yīng)集語(yǔ)言訓(xùn)練和言語(yǔ)訓(xùn)練于一體，并進(jìn)行相應(yīng)的交際訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練給予學(xué)生言語(yǔ)、語(yǔ)法詞匯的基本知識(shí)；言語(yǔ)訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于連貫言語(yǔ)中去；而交際訓(xùn)練則培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)置特定的交際情景中運(yùn)用特定的語(yǔ)言表達(dá)方式，達(dá)到交際目的的能力。
初中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可按三個(gè)步驟進(jìn)行。第一步：對(duì)即將講授的單元化整為零，進(jìn)行語(yǔ)言性講解，給學(xué)生以清晰正確的語(yǔ)言概念，同時(shí)圍繞要涉及的功能項(xiàng)目組織語(yǔ)言性練習(xí)，練習(xí)形式可采用問(wèn)答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等。
第二步，在語(yǔ)言練習(xí)的基礎(chǔ)上增加交際化言語(yǔ)練習(xí)，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、口語(yǔ)句型等進(jìn)行交際性對(duì)話，還可設(shè)置情景對(duì)話，自由對(duì)話，聽(tīng)、說(shuō)的閱讀復(fù)述等等。
第三步，教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問(wèn)候，告別、道歉、介紹、談?wù)撊掌冢務(wù)摻】怠⑦\(yùn)動(dòng)……讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語(yǔ)言形式進(jìn)行交際功能言語(yǔ)能力的操作，通過(guò)類似反復(fù)的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的連貫言語(yǔ)能力進(jìn)一步上升為交際能力，為將來(lái)繼續(xù)深造打好堅(jiān)實(shí)
的基礎(chǔ)。
總之，初中英語(yǔ)教學(xué)的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，擺脫舊的陳腐的教學(xué)觀念，在實(shí)踐中不斷地善于發(fā)現(xiàn)善于總結(jié)，善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng)造一個(gè)嶄新的園地，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
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