朗讀訓練在小學語文教學中的作用

朗讀訓練在小學語文教學中的作用

　　朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。以下是小編整理的朗讀訓練在小學語文教學中的作用，希望對大家有所幫助。

　　朗讀訓練在小學語文教學中的作用

　　在教學中，教師要千方百計激發(fā)學生朗讀的興趣，靈活運用適合學生年齡特征及心理所需的方法，為學生學好語文打下良好的基礎。

　　一、學生的語言表達從朗讀訓練這一基礎開始

　　小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

　　二、朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力

　　表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

　　三、朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容

　　語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解雖然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

　　四、朗讀可使學生受到品德教育和審美教育

　　小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。 那么我們在教學中應如何安排和進行朗讀訓練呢？我們可以從以下幾個方面著手來訓練：

　　首先，要把朗讀作為提高學生語文能力的一種必要手段。

　　教師指導學生朗讀應著重從語文的角度進行，而無需從藝術的角度（如表情、表演等方面）去要求。從語文角度進行，就是要把朗讀作為字、詞、句、段、篇教學的有機組成部分來發(fā)揮其作用：

　　1、要把字音讀準；

　　2、要把詞形象化；

　　3、要把句子的停頓、重讀和語調(diào)把握好；

　　4、要把握篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)。

　　其次，要選好朗讀材料。

　　入選到小學語文課本中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀、都值得背誦的。加之小學生還要學習其它學科的知識，不可能把每一篇課文都讀得爛熟于胸。因此，必須選好朗讀材料。教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點為學生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結構和遣詞造句方面都堪稱典范的課文。好的文章讀起來瑯瑯上口，多朗讀和背誦這樣的文章，將會使學生終生受益。如果一個星期能為學生選擇一至二篇朗讀材料， 要求學生熟讀背誦，一個學期積累下來就是幾十篇，五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對于學生來說，這將是一筆很大的財富，對提高閱讀和作文能力會有很大的幫助。

　　最后，要教給學生正確的背誦方法。

　　好的文章不但應要求學生朗讀，而且應要求他們背誦。從開始朗讀到背誦，中間有一個孕育的過程，這個過程不能缺少。背誦不能靠強記，一定要在反復熟讀的基礎上背誦，這樣才不容易遺忘。教師要注意指導學生有意義地識記課文，逐步減少機械記憶的成分。在這個過程中，學生要反復品味作者的語言，進行消化吸收，最后增加到自己的語言儲備里去。所以，教師必須要求學生在熟讀的基礎上背誦課文。

　　小學生朗讀訓練方法

　　一、讀悟結合，相互促進

　　朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。

　　二、朗讀示范，有法可依

　　我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

　　三、正確朗讀，技巧指導

　　教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分；朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內(nèi)心怎樣的感情等等。

　　四、多種練習，讀有提高

　　朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。

　　小學語文朗讀訓練方法

　　一、多法并用，激發(fā)“趣”

　　興趣是最好的老師。興趣和愛好是最大的動力。學生讀得有趣，才能全情投入，如果只是一個式樣去朗讀，學生容易覺得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大打折扣。為激發(fā)學生的朗讀興趣，可采取以下措施：一是教師范讀引路。教師范讀是形象化的教學手段。鑒于小學生善于模仿的天性，范讀在指導學生朗讀上是很有作用的。如《十里長街送總理》中有一段關于人們送別總理的悲痛場面的描寫，教師用課件打出當時的情景，配以低沉、悲傷的哀樂，用低沉、傷心的語氣，在輔以適當?shù)谋砬槔首x，讓學生深深體會到失去總理的悲痛，從而受到啟發(fā)，當然也就能讀好這一段文字了。二是創(chuàng)設情景激發(fā)興趣。小學生的活動往往要靠一定的誘因才能更好地進行，教師能針對學生這一特點，善于創(chuàng)設情景，就能讓學生主動參與朗讀。如《第一場雪》中關于雪后美景的一段，教師利用課件展示雪后大地銀裝素裹，那亮晶晶、沉甸甸的銀條，篷松松、沉甸甸的雪球，那雪地上打雪仗、堆雪人的歡暢，會激發(fā)出學生對雪后美景的熱愛，會激起對朗讀的興趣。三是搭建表演舞臺。學生都有強烈的表現(xiàn)欲，課劇表演、朗讀比賽、配樂朗誦、表演朗讀等形式，給學生搭建表演的舞臺，再加上教師時時鼓勵性的評價，學生的朗讀興趣就會激發(fā)起來。

　　二、抓住三“性”巧指導

　　小語教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，指導學生朗讀，學生進行朗讀訓練，如能善于向“性”而讀，會取得以點帶面，事半功倍的效果。

　　一是尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調(diào)。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節(jié)約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教《海倫凱勒》一文時，教師先讓學生聽錄音，聽過讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“痛”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“痛”之情，再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲，痛心之情。

　　二是把握文章的形象點，指導學生析讀。教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了”。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。這段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準確，這里“只好”表明了林沖被迫應戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”，則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色。

　　三是緊扣文章的韻律點，指導學生品讀。佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓挫基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。

　　三、長期堅持扎實“訓”

　　朗讀訓練并非一日之功，須長期扎實地訓練。 首先抓好讀準關。在初讀課文時，要給學生充分的時間來讀準、讀通課文，要讓學生有更多的機會當眾朗讀，教師特別注意聽準學生的朗讀，及時糾錯。另外，還可采用個別朗讀，集體評議的方式，讓學生參與，互相評價，達到自我教育，不斷進步的目的，總之在初讀課文這一關時，教師要不厭其煩，耐心訓練學生讀準課文，我們應以于永正老師鼓勵學生連讀八次，終于把句子讀準確這一事例來勉勵自己，有了于老師那種耐心，何愁你的學生讀不準呢？ 其次，要把好優(yōu)美關。 引導學生對語言文字加深理解,在情感上引起共鳴, 朗讀時能讀出課文的節(jié)奏和韻律美,真正達到葉圣陶先生所提倡的“美讀”的境界。

　　俗話說“書讀百遍，其義自見”。教師只有真正激發(fā)孩子朗讀的興趣，扎實持久地進行朗讀訓練，才能有效提高語文課堂教學效果。

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