我國衛生學校英語教學現狀的理性思考
英語是衛生學校的英語教學的一門十分重要的課程。在實際的英語教學中要充分分析衛生學校的英語教學的特色，培養符合衛生學校特色的職業或崗位的應用性技術人才。如何對我國現行衛生學校的英語教學模式進行創新性研究，以體現衛生技術學校的英語教學的特色，更好的完成英語教學的目標，使學生學以致用，是衛生學校的英語教學工作中必須認真研究和思考的一個重要問題。一、 我國衛生學校的英語教學現狀及存在的問題
1、 學生生源問題。
衛生學校作為中高職院校，其學生的入學成績低，特別是很多人都覺得有困難的英語的入學分數尤為嚴重，基礎十分薄弱。很多學生的詞匯量相當的少，英語發音很不標準，對語法掌握甚少，英語實際運用能力很差，完全不能夠使用英語和他人進行交流。這給老師的教學任務和教學目標的實現帶來了巨大的挑戰，教學質量難以保證。
2、英語成績考核方面的問題。衛生學校的英語教學從根本上來說還屬于應試教育，學生學習英語的目的也局限于通過必要的考試，沒有把英語水平的提高和英語的實際交流、運用能力的提升作為學習英語的最終和根本目的。學校對英語教學質量的考核只看重英語考試的及格率、優秀率等，沒有把英語的實際運用作為教學考核的重要方面。這種重考試輕實踐的考核方式極容易導致學生消極學習英語的情緒，他們學習英語的方法就是死記硬背，沒有對知識點進行深入的理解，很多學生考完試后在短時間內便忘得一干二凈。甚至會出現老師為了提高自己的教學考核成績，考前提供給學生考試信息甚至試題的情況，學生學習的主動性下降，學生的英語水平難以得到實際上的提升。
3、 傳統教學模式的弊端。一直以來，衛生學校的英語教學都是以書本、課堂和教師為中心，教學模式單一。教師的教學內容只局限于書本上的十分有限的知識和詞匯、語法等一些十分生硬的東西，學生學習英語的主動性不強。師生之間缺乏必要的互動和交流，缺少一個很好的語言環境，學生被動的接受知識，限制了學生的思維，不利于學生個性的發展和英語綜合運用能力的提高，英語教學的最終和根本目的難以實現。
4、 師資水平有待提高。目前，衛生學校的大多數英語教師的教學理念和方法仍停留在教會學生應付考試的層面上。在實際的課堂教學中，只注重課本知識的傳授，沒有拓展教學內容，教學內容單一扼殺了學生的學習興趣。教師沒有為學生創造良好的英語交流環境，學生缺乏一個空間和平臺進行英語的交流和實際運用，導致學生的英語實際運用能力能以提升，特別是聽說能力很差。很多學生能夠在考試中取得高分，但是在與同學進行英語交流時卻往往難以啟齒，步入社會后面對陌生的人和環境時，這種情況會更加明顯。此外，有些老師對于成績較差的學生沒有足夠的信心和耐心，缺乏對他們的關懷，讓這些學生認為自己“很蠢”“低人一等”，失去學習的信心。
5、教材普遍偏難。雖然衛生學校的英語教材不像以前那樣單一，數量和種類相比以前增加了不少，聽說讀寫等各方面的教材應有盡有，內容十分豐富，并且具有很強的適應性。這對于學生英語綜合能力的全面提升是一個不小的幫助，但是由于衛生學校學生英語基礎普遍較弱和師資水平的局限性，這些教材對于學生來說稍顯偏難，給英語教學帶來不小的困難。
6、 大班化教學難以滿足學生的差異需求。大班教學是當前衛生學校英語教學所面臨的一個十分普遍的問題。一個班級至少有三十到四十個學生，有些學校為了節約教學成本或者受教育設施的制約，采取一個專業幾個班集中上課的形式。
一個學生平均分配的師生教練互動時間不到一分鐘，很難滿足學生的個性差異。同時，大班化教學帶給教師課后更多的修改作業、準備教學資料等工作的負擔，自然縮減了教師花費到每個學生身上的精力和時間，一定程度上影響了教學的質量。
二、 提高我國衛生學校英語教學質量的幾點思考
為了解決上述問題，培養具有較高英語水平的技術人才，我們應該進行下面幾點思考： 1、 切實培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師。學生作為英語教學的主體，是英語教學的重要組成部門，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性、主動性對英語教學質量的提高和學生英語綜合能力的提升具有極為重要的意義。我國衛生技術學校英語教學中可以采用形象、生動的教學方法給學生造成新鮮感，提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提高學習效率。相反，老師一味的嚴格要求學生，會誘發學生對老師和學習的抵觸情緒，教學效率低下。
2、根據學生的實際水平和特點設計試題，增強學生自信心。雖然我們正在進行素質教育改革，但是考試作為幾千年來的一項重要的考核評價方式仍然發揮著相當重要的積極作用。考試是對學生學習情況的考察，也是教學成果的反饋。根據學生的實際水平和特點設計試題，學生可以意識到自己的學習成果是被認可的，可以增強學生的信心。對學習成績較差的學生來講顯得更為重要，這樣可以根除他們“差人一截”的消極學習情緒，有利于教學進度的合理和穩步進行，有利于教學目標的實現，提高我國衛生學校英語教學質量。
3、師生關系是改革的起點，要以人為本，建立新型的師生關系。實現教學模式的轉變，改變傳統的以教師、教材、課堂為中心的英語教學理念，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式。要堅持學生的主體地位不動搖，發揮他們的主觀能動性，培養學生主動學習的良好習慣。學校和教師要樹立形成良好的服務意識，安排教學任務和教學進度時，要具體分析學生的特點，從學生英語學習的自身條件出發，建立一套適合學生的教學方案，保證學生能夠學有所成。在傳統的教育觀念中，老師是凌駕于學生之上的教導者，多數時候是強制學生學習。在這種狀況下，學生的自信心和自尊心很容易受到傷害，可能會扼殺學生的學習興趣，甚至對學習產生厭惡、對老師產生反感。師生之間應該做到相互尊重和相互信賴，要讓哪怕是最差的學生都有一種自己任何方面都不比別人差的積極向上的態度，讓他們也能體驗到進步的快樂。寧愿花費很長的時間和精力去幫助一個學習上有困難的學生，也不能輕易放棄。在新型的師生關系中，每一個學生不僅僅只是一個學習知識的學生，也是一個有人格有權利的社會個體；老師不是硬生生的把乏味的作業和知識拋給學生，而是讓學生帶著思考的態度自主尋求知識。
4、正確看待考試成績在英語教學中的地位，合理發揮分數的作用。過于看重分數和考試對學生造成很大的壓力，學生基本都是應付式的被動學習，學生的學習興趣很低。一味注重考試成績的教育只能培養極少部分的尖子生，而減少了對大部分學生的開導和提升，這是不公平的。針對這種狀況，那些尋求變革的老師認為必須摒棄古老、陳舊的教育思想，建立新的教育觀。當然，不可否認的是，分數可以對學生起到一種激勵作用，對成績優秀的學生和進步較大的學生進行適當的獎勵可以帶動他們的學習熱情，是提高英語教學質量的有效的方式。
5、加大師資的引進和建設，提高教師隊伍的整體水平。強大的師資力量是保證教學質量和實現教學目標的前提。衛生學校在革新教育理念、樹立新型師生關系的同時，要適時引進高素質的教學人才，對在職教師要進行定期的培訓和考核。
6、分層次教學模式是衛生學校英語教學值得借鑒和思考的一種行之有效的方法。按照學生的成績和特點分為若干個層次，對不同層次的學生采取著重點不同的教學方法，以更好的發揮各個層次學生的優點和長處，并有針對性的分析和解決不同層次學生的弱點和存在的問題。
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