淺談?wù)Z文課堂創(chuàng)新教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)
有人說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。筆者就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)兒看法。一、課堂提問(wèn)的誤區(qū)
在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：
1.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有新意，沒(méi)有思考價(jià)值
有些教師篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生厭煩。也有的教師每講一點(diǎn)兒就喜歡問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等，不管學(xué)生懂與不懂，回答與否，只管自己往下講，滿堂灌。可以說(shuō)這樣的提問(wèn)就像教師的口頭語(yǔ)一般，只能是敷衍塞責(zé)，毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生的思維根本得不到訓(xùn)練。
2.提問(wèn)急于求成，問(wèn)題空泛、難度大
有些教師沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間就開(kāi)始提問(wèn)，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”“寫(xiě)作特色是什么？”作者的寫(xiě)作意圖是什么？有什么寓意？等等。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，更談不上理解，只能是滿頭霧水、啟而不發(fā)，又怎么會(huì)回答上來(lái)呢？！長(zhǎng)此以往必將壓抑學(xué)生的思維，使他們根本就不再去思考文章的內(nèi)容和主題。
3.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生
有的教師怕麻煩，總是提問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，覺(jué)得他們才能正確地回答問(wèn)題，這才是他想要的結(jié)果，這種做法往往很容易挫傷差生的積極性，甚至讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理，就更不用說(shuō)積極思考了。
二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)
1.抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。
當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《向中國(guó)人脫帽致敬》一文，開(kāi)篇即可讓學(xué)生思考：題目中“脫帽致敬”是什么意思？是什么原因讓什么人在什么時(shí)間向中國(guó)人脫帽致敬的？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了外國(guó)教授之所以會(huì)向中國(guó)人脫帽致敬的原因和過(guò)程之后，內(nèi)心深處也會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情結(jié)。 2.提問(wèn)變直為曲，引人入勝
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上來(lái)。如在《一碗清湯蕎麥面》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要寫(xiě)“一碗清湯蕎麥面”？怎么就是“一碗清湯蕎麥面”？當(dāng)學(xué)生明白了是母子三人在大年夜里來(lái)到一家面館，母親看著兩個(gè)兒子吃“一碗清湯蕎麥面”時(shí)，再讓學(xué)生思考，作者寫(xiě)這“一碗清湯蕎麥面”只是為了寫(xiě)文中主人公的貧窮嗎？還是別有深意？再啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀下去，第二年的母子三人頭碰頭一起吃了“一碗清湯蕎麥面”、第三年母子三人吃了“兩碗清湯蕎麥面”……最后才是兩個(gè)兒子長(zhǎng)大之后，母子三人重新來(lái)到面館吃了 “三碗清湯蕎麥面”……至此，在這“一碗清湯蕎麥面”的引導(dǎo)下，母子三人的團(tuán)結(jié)奮斗、自尊自強(qiáng)及面館老板和老板娘的善良、體貼都躍然紙上，讓人感動(dòng)，催人激勵(lì)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。
3.提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。
4.提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
綜上所述，可以看到，課堂上適時(shí)、適度而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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