新形勢教師新能力

新形勢教師新能力

        二十多年來一直在職校任教，當過班主任，做過德育管理工作。倍感職校德育工作越來越成為可研究的新課題。教師中每每聽到較多的是：“學生是九斤老太……一代不如一代” ；“教師難做，學生難教”許多教師都有同感，社會對教師的要求越來越高。職業(yè)學校的德育工作和職業(yè)教育面臨著許多新情況、新問題、新現(xiàn)象。
        雖然中等職業(yè)學校德育工作在新時期得到了加強和改進，逐漸走上科學化、制度化、規(guī)范化的軌道。但在急劇變革的社會現(xiàn)實面前，仍呈現(xiàn)出內容時代感不強、方式方法滯后、針對性、實效性差等新情況。問題的關鍵在于我們對職校德育工作的新特點如環(huán)境、任務、內容、途徑、對象等方面正在和已經發(fā)生的深刻變化缺乏足夠的認識、分析和研究，工作方法、實施途徑缺乏創(chuàng)新。因而，我們必須著眼于新的實際、新的情況，挖掘職校德育工作的新思路，開辟新途徑，求取新成效。這就對職校教師，特別是班主任和德育工作者提出了更高的要求。
        一、中職學生德育現(xiàn)狀分析
        相對來說，中職學生主流是好的，他們積極向上，團結友愛，文明禮貌。然而現(xiàn)在部分學生的德育狀況卻令不少人感嘆！社會的發(fā)展，改革的深入和市場經濟轉型，社會觀念多樣化、多元化。因此，我們面對德育嚴重滑坡的現(xiàn)狀，需要的不是留戀、抱怨，而是應以積極的態(tài)度調查、研究、分析，探索行之有效的途徑、方法，才能順應社會的發(fā)展，促進學生的身心健康成長。
        筆者認為，當今中職學生道德問題產生的原因如下：
        1、家庭教育的缺失。家庭是學生最早的教育場所，父母是學生的啟蒙教師，因此家庭教育對人的影響是長遠的，甚至是終身的。調查表明，具有不良行為習慣的學生，往往是由于家長對其溺愛、袒護或采取粗暴壓制的教育方式，以及家長不自覺的行為習慣和生活方式。家長的工作或家庭的不幸而忽視對孩子的教育影響，不僅給學生提供了直接模仿的不良榜樣，而且為學生產生不良行為的“合理感”、“僥幸心理”提供了方便條件。
        2、網絡時代的影響。信息網絡是一把雙刃劍，喜憂參半。它削弱了學生對不良文化的批判能力；降低了學生對意識形態(tài)的防御能力；弱化了學生的道德意識。網絡空間的虛擬特性，引發(fā)了學生的心理障礙，改變學生的思想觀念和價值取向。
        3、心理健康狀況欠佳。 
長期以來，受傳統(tǒng)觀念、教育方式和教育模式所存在弊端的影響，導致心理疾病甚至形成反社會人格。職校以初中畢業(yè)生為招生主體，他們把心理問題或多或少地帶入其職校生活。在被排擠出“出類拔萃”的行列后，心理受挫，大學夢破滅，來自家庭、社會的壓力加劇了他們的心理矛盾。因而學習目標不明，動力不足，上進心不強。加上沉溺于虛擬網絡的影響，家庭教育的缺失，是造成學生心理障礙的重要因素。
        4、獨生子女比例逐年上升。現(xiàn)在的中職學生獨生子女居多，比例逐年上升。他們生活條件大多良好，缺少吃苦的磨練，心理和身體的承受力差，并且他們正處于青春發(fā)育的高峰期，是心理困惑和煩惱出現(xiàn)的最多時期。早戀、不善于與人相處，自我心中主義，不懂尊老愛幼，家庭原因等容易產生心理疾病，給學校和家庭的教育管理帶來很大壓力。       二、新形勢、新問題下提出新要求
        面對新形勢下職校學生德育狀況，雖然我們采取了一些有效的德育方法和措施，收到較好效果。但是，德育工作是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。必須與新的形勢要求和新的教育對象相適應，才能收到良好的教育效果。因此，我認為中職教師、特別是班主任和德育工作者必須具有兩個新的能力:一是指導家庭教育能力；二是心理健康教育能力
        1、指導家庭教育
        建立學校、社會、家庭三者有機結合的教育網絡，創(chuàng)設一個良好的德育教育環(huán)境是獲得良好教育效果的根本保證。然而，針對家教缺失、獨生子女等一系列問題，如何指導家庭教育成為新形勢下教師、班主任、德育工作者所必須掌握的新能力。
        教師不僅要針對新形勢加強德育理論學習，掌握德育理論，認識德育的規(guī)律，掌握德育工作的技能和方法，同時還必須成為家庭教育的指導者，才能稱得上新形勢下優(yōu)秀的德育工作者。
        要善于利用家長會、家訪的時間，針對不同的學生情況，指導家長有針對性地進行具體教育。引導家長做學習型父母，創(chuàng)造良好的民主的家庭氛圍；幫助家長淡化過高期望，提高家庭教育質量；讓家長理解和尊重孩子，促進個性發(fā)展；對待孩子優(yōu)點給予充分肯定，讓他感到有成就感和滿足感。
        2、心理健康教育
        各學校雖然都有德育咨詢室，也有德育輔導員。然而，有多少學生真正咨詢過？恐怕是寥寥無幾，他們有著各種各樣不愿去的理由。或怕泄密，或怕別人笑話，或根本就不認為自己有心理問題。
        作為教師、特別是班主任和德育工作者，不能做“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的“蹩腳醫(yī)生”或是“哪里火災奔向哪里”的“消防隊”，而應該具有心理健康教育的能力，做學生的“心理醫(yī)生”。應當學會從社會學、心理學、心理衛(wèi)生學、醫(yī)學的角度，以人為本探討人的內心世界。通過采取交友、共情、傾聽、接納、參與、鼓勵、輔導、訓練等方式，注重在“自律”的基礎上，幫助學生潛能開發(fā)和“個性”完美，助人、自助、自強。這就要求教師必須真正地了解學生，學會用欣賞鼓勵的方式教育，用真情實感去溝通。讓他們去找回自我，找回自信。 

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