物理教學在素質教育中的探索與實踐
物理學是一門應用性極強的學科，沒有物理學的發展就沒有我們今天的現代生活。它的發展為人類創造了巨大的物質財富，顯示了科學的巨大力量，與此同時，它又反過來對人類個體素質的提高提出了更高的要求。為此，作為一名高中物理教師，應如何將素質教育融入物理教學已成為物理教學的新趨勢。一、 精講物理學史，在物理學習中培養學生的愛國熱情
物理學史也是培養學生素質的一個絕好的材料。物理學史是人類對自然界中各種物理現象的認識史，它研究物理學發生、發展的規律。我國古代“四大發明”曾被馬克思稱為“科學復興的手段”，東漢的張衡設計制造的地動儀，為人類減少自然帶來的傷害，可謂功不可沒，錢三強、何澤慧發現了原子核分裂，原子彈、人造衛星、超導體研究、正負電子對撞機的偉大成就，都為人類文明的發展作出了巨大的貢獻。
我們利用物理史中的一些相關實例對學生實施愛國主義教育，喚醒學生的民族意識，增強學生的民族自豪感和歷史責任感，是物理教學中實施德育教育的主渠道，也是素質教育中的一個重要成分。
二、精巧設計，激發學生學習的積極效應
相信學生，才能更好地發揮其能動性，為了把學習的主動權交給學生，就要求我們科任教師對每節課的教授內容都要作出正確的設計，把教學順序和知識結構巧妙地結合。
在具體的教學過程中，作為課堂教學的主導者，靈活地穿插進一些主體換位的課堂討論，在每一個知識點傳授的關鍵點上，知識點的導入和銜接需要講究自然和諧。運用一些故布疑陣、巧設懸念的方法以激發學生的求知興趣。這樣的設計，可以使學生的思維能做到完全地投入，他們在主動地想問題，而不是旁聽者，也因知識點銜接的得當而使每一步教學都有科學的邏輯順序，每一步都能緊扣教學目標，其結果就可事半功倍。另外還可以通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時的反饋。同時，重視課堂小結也是對該時段教學質量的檢驗和強化。小結的作用是學生對知識內化的結晶，也可以要求學生獨立完成，這對于學生善始善終、有條不紊的學習方法的培養有積極的意義。
教學的宗旨是：在能力培養方向讓每個學生都能夠獲得成功。然而要想取得這樣的成功，首先應相信每個學生都能夠成功。在實際工作中，要鼓勵學生的自我表現要求，那些敢于在老師面前班門弄斧的行為是很難得的，如此才能夠使學生的真實水平得以充分的展現，誤區也能夠因之而暴露。
如，對一些選擇題，本來按照要求填寫出選項就行了，但任課老師在實際的教學中就不能夠因其題小而疏忽，要鼓勵學生對問題首先進行積極的解析，鼓勵學生在老師面前當老師，主客移位，講出自己的解題思路和方法，這樣從學生的思維活動中，才可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是能夠找到學生學習方法上的問題所在，以便對他們進行有針對性的點撥、疏導和教育。 三、定性分析，發掘學生謹慎求真的學習潛能
物理學的最大特點就是以實驗為基礎，從實驗出發，尋找規律，再用實驗去驗證結論。所以，它要求學生必須以科學嚴謹的態度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。一般來說，在中學階段所做的實驗基本都是定性的研究物理量間關系的。定性分析也是一種極其重要的科學方法，定性和半定量化的方法的運用，可使我們抓住物理問題的本質，而不是一下子就陷入對細枝末節的探討。過度的定量化，容易使學生迷失在各種形式的數學推演和運算之中，而迷失了對豐富而生動的物理本質的認識和理解，過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學生迷失學習物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學目的的本意背道而馳的。實際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應用對于物理思維能力的提高、科學素養的培養具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學工作者在解決物理問題時問題先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個不同的求解途徑和可能的結果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實驗之后，及在得出關系式前，還應和學生說明，得到這個關系式并非就是這個實驗，而是設計更嚴密的實驗多次實驗最終得到的。這樣，學生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。
四、形成習慣，培養學生探究拓展的創新思維
在物理課程中，強調的就是認真觀察，在觀察事物時，不帶任何主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。物理學理論的建立一般都遵循著這樣一個途徑：觀察實驗（廣義的）、進行假設、設計實驗、驗證假設、總結理論、通過廣泛的實踐驗證理論……在其它領域，大到科學理論的建立，小到臺燈、自行車故障的排除，基本途徑都是相似的，有地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我們的物理課程一直堅持對學生進行“物理學是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。
第一，作為教師應注意不給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數據就可以得出一個物理規律。而是要讓學生認識到，課堂上用于歸納物理規律的實驗不過是科學方法的一種演示。這上點，在前面已經提到過。
第二，重視“猜測”在科學發展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學規律，而后用演繹的方法利用這些規律去解決問題。這樣的做法是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規律。這兩點都告訴我們：創造性思維往往需要猜想。這種猜測也是在一定的知識儲備的基礎上才可以，而不是胡亂猜測。
綜上所述，通過對素質教育下的物理教學探索與實踐不僅提高 了學生素養，激發了學生學習物理的興趣，而且能幫助學生獲得未來發展所必需的物理知識、技能和方法。提高學習的積極主動參與樂于探究的能力，長此以往必然能挖掘學生的創新潛能，使每個學生得到充分的發展。
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