淺議普通高等學校英語分層次教學
論文關鍵詞：分層次教學 掌握學習理論 因材施教 尊重學生 管理機制
論文摘 要：分層次教學法可照顧到每個學生的實際英語水平，有利于在校大學生的英語水平的提高。本文探討我國高校分層次教學的理論基礎、實際操作以及存在的問題，希望對分層次教學的順利發展起作用。
??一、 大學英語分層教學產生的背景及理論基礎
?在新一輪的教育改革的推動下，大學英語教學改革由傳統的整齊劃一的教學模式，轉向了分層教學。根據心理學家布魯姆的掌握學習理論，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于學習的積極性、 學習的自覺性以及要花多少時間。分層次教學根據學生興趣和能力選擇教學內容 ，保證了學生學習的積極性，把“要我學”變成了“我要學”，從而保證了學生學習的積極性和自覺性，以及充足的時間。
?因材施教原則是我國教育經驗的結晶，分層次教學是對這一教學經驗的繼承和發展。傳統的班級上課注重面向全體學生，卻忽視了學生自身的特點，使許多學生的才能發展受到局限，埋沒了許多潛在人才。為了適應現代經濟發展需要和國際人才競爭需要，保證早出人才、快出人才，分層次教學把具有一定知識水平和相同興趣的學生聚集在一起，采用班級授課的形式，對他們同時進行因材施教，克服了單獨教學成本高，教學師資少的缺陷，同時彌補了班級授課“一刀切”的弊端，是每個學生都能在有限的課堂時間內，學到自己所需要的知識。
?二、大學英語分層教學的實際操作
?所謂分層次教學,指教師遵循“因材施教”的原則,根據學生的英語基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素有區別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方法,有針對性地對不同層次學生進行學習指導,使每個學生在英語學習方面都達到最佳效果。（洪欣，2009）。分層次教學主要有顯性和隱性兩種，顯性的分層次教學把學生分成不同的層次，一般是優等生、中等生和差等生三個層次，由每個層次的學生重新組成班級，而隱性的分層次教學則是在不打破自然班的基礎上，依據學生的實際水平，有針對性的對學生進行分層教學。本文所講的分層次教學指的是顯性的分層次教學。
?隨著大學英語改革的不斷推進，許多高校陸續開展了大學英語分層教學的試點工作，主要是通過入學時的摸底考試，將學生分為不同的層次，打破自然班級，組成新的流動式的教學班，對不同層次的學生分別授課，實現學生主體的多層次；不同層次的教師分開備課，設置不同的課程和教學目標，實現教學目標的多層次；對不同層次的學生采用不同的難度的試卷進行考試，實現多層次的評價制度；對于大學英語分層教學的管理采取流動式的管理方式，保證分層教學的科學性和合理性。
?三、大學英語分層教學存在的問題
?分層教學雖然解決了同一班級差生消化不了，優等生吃不飽的現象，但是對學生進行等級劃分，不開避免的對學生的心理造成一定的影響。優等生會因為進入了好的班級而產生驕傲的心理，影響其學習的正常進行，而差生可能會因為自卑而放棄對英語的學習。因此，有人說分層教學是在犧牲差生的基礎上實現對優等生培養的精英教育，是一種教育的不公平現象。
?分層教學打破了原有的自然班，對教學的管理也帶來了諸多不便。另外，對不同層次的學生采取不同難度的測試，是一種不公平的考核制度，很有可能導致優等生的考試成績低于差生的成績，影響學生獎學金的評定。
?四、 解決方法
?1.在分層的過程中要尊重學生，給予學生充分的自主權，減少對差生的心理傷害。
?興趣是學習動力的主要來源，缺少了學習興趣，學習效率就會大大降低。以考試作為學生分層的依據，雖有助于把學生按照實際的水平進行分層，但在一定程度上對學生的心理造成影響。因此，不應由學生的考試分數來決定分層，應該讓學生自己做主，自愿選擇。在選擇前由教師把各層的教學目標，教學內容提供給學生，并且根據學生個體的具體情況對他們進行指導，幫助他們正確定位，并允許學生適時做出更改。作為大學生，學生們已經有了較強的自我分析意識，教師可以相信并且尊重他們的選擇。這樣也能在一定程度上消除分層教學對學生尤其是成績較差的學生帶來的負面心理影響。
?2.健全分層次教學的管理機制
?英語分層教學是從傳統教學模式中脫胎出來的一種新的教學模式。在新的教學模式中如何提高學生的自主學習能力，這是教育工作者面臨的新課題。它是一個系統工程，需要各方面支持配合。首先是師資隊伍的建設。分層教學要求教師要深入了解學生，熟練掌握各種教學方法，其次是領導者，建議成立以校領導和相關負責人組成的分層教學領導小組，便于隨時研究及時指導。再次必須優化學校管理機制，為分層教學的實施提供保障和有力支撐，同時在時間、經費、教師配置方面給予支持。總之，分層教學是一項非常復雜，要求很高的工作，建議學校要關心教師，減輕教師工作量，特別是要減輕擔任低層次班教學教師的工作量，讓他們有足夠的進行分層教學活動的空間。
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?參考文獻：
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