中職學生色彩感受能力培養策略探究
摘 要：《色彩》教學是美術教學的基礎，色彩感受能力是學生色彩繪畫能力、色彩意識和審美能力的基礎，探索中職《色彩》教學中對學生色彩感受能力的培養將具有現實意義。文章正是基于這一點，就中職學生色彩感受能力的培養策略進行了簡要分析。關鍵詞：中職學生 色彩感受能力 培養 策略
在中專三年的《色彩》教學中，將“培養學生的色彩感受能力”放在首要位置，是基于色彩感受能力對整個課程的基礎作用而進行的。如何培養學生的色彩感受能力還需要教師在《色彩》教學中引導學生了解色彩關系和變化規律的基礎上以多種方法來進行。
一、引導了解色彩關系和變化規律
自然空間內的物體總是相互依存，色彩也同樣如此，不同色彩間的相互影響和制約就形成了色彩關系。在繪畫中學生通常只看到物體的固有色而忽視了光源色，因此，環境色彩對物體色彩的影響直接表現在學生的繪畫中，使得物體本色受到影響，導致作品色彩受損，這正是由于學生對色彩關系和色彩變化規律掌握不準的原因。也正如此，培養學生的色彩感受能力顯得更加重要。教學中，教師需要引導學生通過掌握一定條件的物體形成的色彩關系來進行繪畫，也就是說，繪畫不是畫東西，而是畫關系。當然，也不能忽視了光源色和環境色對物體的影響作用，如色彩的變化規律、冷暖色的變化規律。雖然整體上亮部冷則暗部傾向暖，但冷暖之間的差異有明顯區別；灰性色在暖色環境中則有冷的傾向，在冷色環境中又有暖的傾向；光源色暖則亮部暖，光源色冷則亮部色彩也冷等。只有引導學生充分把握這些色彩關系和變化規律，才能使其在繪畫中將色彩關系準確地表現出來，同時，這也為色彩感受能力的培養打下了理論基礎。
二、利用音樂來培養學生的色彩感受能力
音樂、繪畫、舞蹈是三位一體的藝術表現形式，音樂和繪畫的關聯性給了《色彩》教學很好的啟示。音樂的節奏、節拍、旋律和繪畫的線條、色彩之間有著千絲萬縷的關系，教師把握住這一點來引導學生在音樂中感受色彩是有較好作用的。如：在欣賞民樂合奏曲《春江花月夜》中，那節奏的舒緩、旋律的優美讓學生大腦中形成了一幅動態的畫面，教師再以圖片或視頻來輔助學生進行欣賞，同時配以講解，學生在多種感官的刺激下對協調色和音樂的關系就有了深刻的理解。再如：在《金蛇狂舞》中讓學生來感受色彩搭配所體現出來的強烈對比，不但能讓學生在欣賞中獲得靈感，也能培養學生同感下的藝術審美能力。
音樂和繪畫在審美功能上是相通的，不同的只是表現形式。音樂以音響的形式表現，繪畫則以色彩的形式表現，但都借助光和大氣為媒介，這就讓音樂和色彩之間具有了關聯性。利用音樂來培養學生的色彩感受能力，提高的不是單純的繪畫能力，更多的還是審美能力的提升。
三、利用藝術作品來培養學生的色彩感受能力
很多時候，教師總是為教而教，卻忽視了為美而教的繪畫教育觀。因此，在《色彩》教學中，要提高學生的繪畫技能，就必須培養學生的欣賞水平。在教學實踐中，教師可以利用展覽或作品展等契機，帶領并引導學生用專業知識來欣賞作品。在欣賞過程中，教師不僅需要引導學生掌握欣賞的順序性，還要結合藝術品的主體來對色彩關系進行對比分析，讓學生在欣賞過程中隨著感受的豐富，提升感受能力。
如一幅作品中的色彩關系，色彩是如何對比的？畫中的紅色與藍色、黃色和白色是以怎么樣的對比關系來表現的？利用問題來引導學生以專業的語言進行描述，在總結中點明繪畫中強調物體的固有色，而隨光色則減弱，環境色對物體固有色的影響需要進行具體的選擇來表現。
當學習融入活動時，學生的心理接受力得到放大，興趣得到激發，有利于對色彩感受能力的培養。
四、利用大自然來培養學生的色彩感受能力
自然是最美的畫，但教學中發現，一些教師太過于強調色彩的對比關系而忽視了物體的固有色表現。其實，自然色彩的豐富多彩能讓學生對色彩的感受能力迅速提升。但對自然物體的色彩感受不是照相式的全搬，這就需要教師在引導學生感受的過程中正確認識外光色彩的規律性，在具體應用中通過主題的選擇、感情的表達來對外光色彩進行選擇性的取舍。
在教學實踐中，教師可以擺脫傳統教室的束縛，以自然為課堂，利用課外活動時間或寫生課帶領學生深入到大自然中，在那花花草草的色彩斑斕中去感受色彩，去領悟色彩給我們帶來的審美愉悅。欣賞也好，寫生也罷，教師都需要注重讓學生在感受自然色彩的同時學會用自我的表現方式來表現色彩，讓色彩成為一種思想的表達、感情的抒發。
五、常用色彩感受能力教學法簡介
在色彩教學中，除了以上策略能對學生的色彩感受能力起到培養作用外，教師也需要在課堂教學中掌握一定的教學方法來進行教學。下面是常用的色彩感受能力培養教學法的分析： 1.分步示范法
這種方法目前是《色彩》教學中使用最多的教學法之一，它以教師的示范為主，通過“起稿、勾小色稿、確定色彩關系、局部深入、整體調整”的過程來將色彩寫生過程示范給學生，優點是直觀形象，但因學生處于被動狀態，積極性不高。在分步示范中，教師需要在示范的時候配以理論的講解，讓學生通過教師的示范在感受過程中去強化驗證色彩的專業理論。
2.階段教學法
即在色彩教學中將所要完成的教學內容分為不同的小階段，通過每一小階段的訓練來達到整體的訓練效率。在每一小階段教學中，教師可通過示范、修改、講評等方式來引導學生進行學習。階段教學法注重對每一階段學習成果的評價，有利于學生在掌握不同點的基礎上形成面的能力，但因太多細化，對學生的色彩整體認識能力的發展有一定影響。
3.圖示教學法
這一教學法在《素描》和《色彩》課中應用較為廣泛。眾所周知，素描是利用線條的明暗、塊面塑造來表現形體和空間。為讓學生能弄清明暗調子的色彩成分，教學中教師可把物體單色化，按照素描關系標出色彩的明暗調子，同時在左（或右）上方確定一光源，物體因位置的不同所受光情況自然不同，其明暗調子也就不同，色彩的表現方法也就迥異了。圖示教學法類似于示范法，對提高學生的積極性有重要作用。
4.分層教學法
目前，隨著素質教育的不斷推進，分層教學法在《色彩》教學中的應用也逐漸廣泛。分層教學法關注學生的個體差異，以不同學生群對色彩感受能力的不同而進行分層教學。在實施中，分層還沒有統一的標準，但通常以學生的色彩感受能力的強弱來進行ABC式分層，即：A層學生群色彩感受能力較強，繪畫水平也相對較高，教學中教師除按計劃讓其完成任務外，還可增加部分內容讓其完成；B層學生色彩審美感受力強，繪畫技能一般，教學中只要求其完成規定內容；而C層學生則以色彩感受能力弱和繪畫能力弱的學生為主，教學中通常以基礎理論學習和臨摹性練習為主。色彩分層教學法關注了學生的個體差異，真正做到了因材施教，但如果分層中教師不多方面考慮學生差異而武斷地進行分層，可能會對學生的學習積極性有一定的影響。
當然，在《色彩》教學中對學生色彩感受能力的培養不僅僅限于上述所敘，教無定法，貴在得法，合適學生的才是最好的。因此，在《色彩》教學過程中，教師要立足于學生這一主體，將理論學習、專業實踐結合起來，讓學生在寫生過程中去感悟、去領會，這才是最有效的方法。
參考文獻
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