大學課堂中實施的學習契約

大學課堂中實施的學習契約

摘要：本文旨在探討學習契約的用途和學習契約的實施給學生帶來的益處。教育必須是一個主動的，而不是一個被動的過程。為了達到主動學習的目的，學生必須參與到整個教育過程中，更加獨立、更加負責地學習，發展自主探究的技能。學習契約的實施能使學生構建他們自己的學習方式，并積極參與到教育過程之中。馬爾科母?S?諾爾斯認為“契約學習從本質上講就是構建學習經驗的另一種途徑：它用過程計劃取代了內容計劃（MalcolmS Knowles 1991，P93）”。
        作為大學的教育者，我們的挑戰是提供一種能激勵學生學習并主動參與教學的過程。為了達到這樣的目的，我們可以選擇多種方式，其中也包括學習契約。學習契約是一種經常在教室里使用的、自主研習和獨立學習的工具，能讓學生主動參與知識創造而不是被動接受的方法。
        作為教育工作者，我們都知道傳統的操作方法是我們在不聽取學生意見的情況下決定一個學期的教學任務和測試評價工具。我們布置作業，進行測驗、期中和期末考試，以及要求學生寫論文，然后，根據學生完成功課的情況，我們最終給學生評定一個分數。紐科母和沃爾母布羅德（Newcomb & Warmbrod，1974）提出：“由于現行的評分體系將分數作為一種激勵因素，長此往復會使學生有焦慮感和挫敗感，甚至會導致學生作弊現象的發生。例如，通常渴望得4 分而非常刻苦努力的學生，但無論他如何努力也不能達到或突破預先就制定好的能得4 分的人數比例。試想如果學生在第一次測試中就無望在所學課程中取得優異，那么，分數對學生的影響就很大了。事實上，一旦學生意識到無法達成目標，最終只能得到較低分數，就會大大削弱他的學習動機。”（P.2）
        諾爾斯認為，契約學習是構建學習經驗的另一種可選擇的學習方式：這種學習方式用過程學習取代了內容學習（Knowles，1986）。根據諾爾斯（Knowles，1980）的觀點，契約學習解決了或至少部分解決了成人學習群體中學習基礎和能力差參的問題。
        從特點上看，教學中我們經常面對的是背景差異較大、原先的經驗、興趣愛好、學習風格、生活方式迥然不同、課外承擔責任和學習速度也大不相同的學生。以講解為主的教師總是按照“中間層次學生的水平”施教，并希望后進生不至于落后得太遠，尖子生也不至于感到乏味。解決這一狀況的答案就是幫助學生構建他們自己的學習方式(諾爾斯,1980)。而學習契約的使用就能滿足差異較大的不同學生的學習需求。
        一、契約學習的概念
        韋氏詞典（1991）給“契約”下的定義是：“一方或多方為做某事或不做特定某事而達成的協議”（P.295-296）。韋氏詞典（1991）是這樣定義“學習”的：“在學術應用的任何領域內系統獲取知識”（P.772）。結合上述兩個定義，我們就可以把契約學習界定為：學生和教育機構或教師在課堂或獨立和系統地獲得知識的一種協議。這個定義的問題是它具有過強的法律內涵。所以很多人反對或排斥使用這個定義。據諾爾斯介紹，很多學習契約的使用者把這種學習法叫做“學習計劃”，“學習承諾”，“研習計劃”，“學習協議”，或“自我發展計劃”（Knowles,1986）。簡言之，福克斯認為學習契約具體描述了將要學習的內容，學習的方法，以及對學習的檢驗方式（Fox, 1983）。尼爾?R?伯特（Neal R Berte，1975）指出，學習契約盡管不是嚴格意義上的法律契約，但是由師生以書面協議或承諾書的形式商定的特定學習量或由教育機構規定學習者完成應完成的學習量所給予的獎勵或學分。如果教師要使用學習契約，以下的學習契約內容是必不可少的。我找到了一份馬爾科母? 諾爾斯（Malcombe Knowles）提供的最好的學習契約內容。諾爾斯描述的典型學習契約如下：
        1、學習者預期獲得的知識，技能、態度和價值（學習目標）；
        2、如何達成這些目標（學習策略）；
        3、達成目標的具體時間；
        4、證明和演示學習目標已達成的指標和辦法；
        5、判斷和檢驗學習結果有效性的辦法。在學校教育中，也可以將其表達為所得的具體學分或分數；（P.38）湯母森和波彭（Thompson and Poppen 1972，P.118）建議，學習協議的評定應允許教育者將一定數量的學習原則納入協議評定過程中。
        紐科母和沃爾母布羅德建議，將下列原則直接明確地運用于學習契約的評定中（Newcomb & Warmbrod, 1974, P.3）:
        1、學習者對達成目標的方法有選擇權和話語權（學習者更適應親自參與而選擇或制定的計劃）；
        2、給學習者通過自我承諾達成學習目標并履行自己責任的機會；
        3、強調個性化或獨立個人參與的學習活動；
        4、教師應避免發出較多的指令（教師過多地發出指令會導致情感疏遠、蔑視、讓人抵過或令人退縮等情緒的發生）；
        5、應考慮為學習風格差異較大的學生提供不同的學習方式；
        6、鼓勵自我競爭，而不是與他人競爭，能力水平相當的同學在一起合作也是可以接受的學習方法；       7、學習者不能過分恐懼失敗的威脅；
        8、學習任務要符合學習者的能力水平——學習任務不能太易，也不能太難，獲得成功的可能性要大，但不能太確定；
        9、要有獲得新的和刺激性學習經歷的機會；
        10、至少課程目的、目標和期望值應界定在闡明學習任務的行為條件中；
        11、學習進度和學習任務量在大程度上取決于學習者通過強化或鼓勵后，能努力達成目標的程度，受到獎勵的行為自然很有可能得到重復；
        12、學習者能夠通過自我評價可能得到的能力來判斷自己的努力是否合適；
        13、學習被泛化為獲得其它生活技能的情況（當學習者由于達成了學習目標而產生內在的成就感時，這種泛化現象就很容易發生）。
        14、協議內容在課堂里來確定是特別有用的。根據弗萊米爾（Frymier，1965），“允許學生決定他們希望努力得到的分數，參加哪些活動，如何展示他們成功完成學習任務的方式就能幫助教師了解學生個體強大的學習動力。沒有人不想得優秀，恰恰相反，任何人都會努力爭取優秀。這種想法從教師那里傳遞給了學生，但同時也提供了一種通過了解已知條件而產生的一種動力。或者說，學生是在不受威脅的情況下接受挑戰的。這樣做，無論得多少分，幾乎每個同學都會對自己的分數滿意”（P.63，264）.
        二、成人學習理論和契約學習
        在七到十二世紀期間，教育理論在歐洲的僧侶學校得到發展，到十二世紀末又在博洛尼亞和巴黎的大學中得到了進一步發展。這種理論或教育模式被稱為（pedagogy）“兒童教育學”。這個術語是從希臘詞“paid”（兒童）和“agogus”(引導)派生出來的，所以其字面意義是教育兒童的藝術和科學。過了幾個世紀后，這種模式在教學中非常有效。可是，到了20 世紀20年代，教育家們發現用這種方法教成人遇到了不少問題。
        教育學是建立在教育的目的是傳授知識和技能這樣一個前提下的，學生非常依賴教師。可是，當今成人教育的要求遠不止這些。就成人而言，教育是一個終身不斷探究的過程，也是不斷完善自主探究技能的發展過程。1929 年至1948 年，成功的成人教育家諾爾斯在《成人教育期刊》撰文描述了與“兒童教育學模式”分道揚鑣的成人教學方法（Knowles，1980）。1968年馬爾科母?諾爾斯（Malcolm Knowles）比對pedagogy 臨時編造了一個新詞。當時這個新詞是“Andragogy”，在歐洲很流行。諾爾斯把它定義為：成人教學藝術和科學。“Andragogy”一詞是由希臘詞aner（男人）和agogus（領導者）派生而來的（Knowles，1975）。
        諾爾斯指出契約學習是一種教育途徑，它是建立在適合教授成人這一假設基礎之上提出來的一種教育模式（Knowles，1986）。克羅斯認為成人教學的前提是當一個人成熟時，他的自我觀念會從完全依賴向自主個體人格轉變（Cross,1988）。諾爾斯認為自主學習者有以下需求（Knowles 1986，P.41）：
        1、了解的需求。學習者在他們自愿投入精力和時間進行學習之前需要了解所要學的內容，以及學習帶來的益處或不進行學習的后果。
        2、自主導向的需求。心理學是這樣界定“成人”的：“一位已養成自我負責觀念的人——他的自我觀念是自主的體現。”當一個人的自我觀念形成時，他就有著一下這些深層的心理需求：期望被別人關注和被別人看作是一個完全自主的人。
        通常是在導師或智者的幫助下，契約學習能讓學習者高度參與并決定要學什么，通過何種方式學習，什么時候學習，以及了解是否涉及已學的相關內容等。
        3、學習者渴望讓教師能考慮其自身獨特學習經驗的需求。可以想見一群成人學習者的學習經驗，無論是在數量或質量上都比一群小孩的學習經驗差別大得多。由于經驗不同，成人已形成了不同的學習風格，不同的操作水平、需求、興趣、學習速度和思維方式等。因此，給成人提供高度個性化的學習計劃是非常重要的。
        4、學習者有結合學習內容而進入準備學習狀態的需求。當學習者根據生活經驗需要學習某方面知識時，他們就會很快進入學習的預備狀態。由于任何一群成年人的生活狀況都不相同，因此，他們對學習不同內容而進入學習準備狀態的時間也不同。學習契約能讓不同的成人學習者確定他們的學習時間，以及進入學習準備狀態的時間。
        5、為完成不同的生活任務或解決不同的生活問題而進行學習的需求。成人的學習是一種“以任務或問題為中心”的學習，而與適合兒童和青年人特點的“以學科為中心的學習”不同。學習契約能給不同的學習者進入學習準備狀態的不同，而提供靈活的學習時間。
        6、學習者有渴望激發自身內在學習動機的需求。由于學習的經驗，小孩或年輕人依賴的外在動力主要來自父母、老師，以及評分系統的壓力。盡管成年人在某種程度上也會對外在動力（提薪、工作升遷）作出反應，但他們最深層的動機是內在動力則是對不斷提升的自尊心、責任感、創造力和自我實現愿望的滿足。學習契約完全能激發學習者的內在動力因素。
        三、結論
        總之，學習契約是激勵學生主動參與學習的有用工具。教育是一個主動的過程，而不是一個被動的過程。要想實現主動學習，學生就必須參與到教育的過程中來，變得更加獨立并對他們自己的學習更加負責。
        使用學習契約有很多好處。諾爾斯強調學習契約提供了一種適合學習群體差異極大的學習方法，不僅能使教育者和學習者互相尊重，優化雙方的發展模式，而且還能提供更多個性化的教育模式，養成自主學習技能（Knowles，1986）我們傳統的教學模式是一個使學生的教育過程處于被動和消極境地，知識在課堂上完全由教師呈現。要想實現主動學習，學生就必須參與到教學的整個過程中，變得更加自主和對自己的學習更負責。他們也必須不斷發展探究技能，構建他們的學習方式，積極參與教育的全過程。
        注明：在翻譯本文前，譯者已征得約瑟夫?R?科德博士的同意，將此文翻譯成中文發表。約瑟夫?R?科德教授系美國密西根大學教授，負責由美國國際發展署資助的教師培訓改革方面的項目——主要分布在中東、非洲，以及中亞和南亞，如，阿爾及利亞、黎巴嫩、迪拜、巴基斯坦等國家。他現在還負責一個由中國漢辦資助的在密西根大學推廣中國語言和文化的項目。他具有豐富的教育改革、教師職業發展培訓，以及教學與信息技術整合等方面的經驗。

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