讓語文朗讀教學豐富起來
近年來，隨著新課程改革地深入發展，農村中學語文教學無論是在課堂結構、教材講解、授課方法、能力訓練上，都有獨到的創新，語文教學改革取得了不錯的成績。但是我聽過、看過的一些同仁的課堂教學，我認為在課文朗讀這一環節上，許多人還不夠重視，往往講析過多，朗讀卻不夠，即使有朗讀，也很少提出明確的要求和指導。其實，就對課文的理解、知識的掌握及語文能力的訓練和培養來說，朗讀是必不可少的環節。那么，在中學語文教學中，怎樣培養學生的朗讀能力呢？我所在的學校地處城鄉交界，生源很雜，有校附近鄉里的學生，更多的是外來務工的子女，由于經濟時間及家長疏于管理等多方面原因，學生整體素質較城里的孩子差，朗讀方面就更明顯，而我們農村學校設備又不齊全，所以如何充分利用入選課文，加強朗讀的指導與訓練，學習體驗漢語言文字的優美，是我在教學中積極思索的一個問題。有幾方面心得如下：
一、要重視朗讀的作用
高萬祥先生說：“更好的語文教學方法就是簡單，再簡單。”我們首先應該把語文書當做一個讀本，在語文課上多一點時間讓學生去閱讀，去體驗，去感受，讓學生閱讀后產生自己的體驗，讓語文書這一讀本成為促使學生進行個性化閱讀的一劑藥引。“書讀百遍，其義自見�！鼻叭撕茉缇透嬖V了我們最簡單的學習方法，語文教師要對朗讀訓練引起足夠的重視。可是由于考試對朗讀考得比較少，很多教師片面地追求升學率，對于朗讀并沒有引起足夠的重視。這就要求我們語文教師在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把教學大綱關于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。
二、朗讀的過程要循序漸進
《語文課程標準》已明確地指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”顯然，這已為我們清楚地指出了朗讀教學的過程。在實際工作中，我們也只能“一步一個腳印”，切不可“跳躍式”發展，因為，這三個過程的實現是有順序、有層次的。朗讀教學第一步：讀正確。因此我在朗讀教學時，要求學生集中精力，運用普通話發準字音、清晰響亮，尤其要注意平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求學生朗讀時不指讀、不添字、不漏字、不顛倒、不重復、不讀錯字。朗讀教學的第二步：讀流暢。在訓練學生朗讀時，希望學生能做到不結結巴巴、語速恰當、語氣流暢，能恰當地把握作品基調。朗讀教學的第三步：讀出感情，�！坝懈星榈乩首x課文”就是學生在反復朗讀課文時，能夠自覺地通過聲調、音量、速度、停頓等變化，生動、形象地讀出文章的思想感情。例如在指導學生朗讀《春》這篇課文時我是這樣教的：初次讀，要求學生讀得正確響亮，咬準字音，初步感知課文；再次讀，讀得流利，教師示范，學生學讀；第三次讀，讀得有情有境，聽錄音并老師示范，學生試讀，體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
三、朗讀的方式應靈活多樣
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能和適用范圍。 為了能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式方法，如教師范讀、錄音范讀、提問接讀，學生齊讀、個讀、輪讀、扮讀、小組讀、分合讀、自由讀、配樂讀以及全篇讀、分段讀、重點讀等。在教授《孫權勸學》這一課時，我讓同學們自由結合或四人小組結合，分別扮演孫權、呂蒙，魯肅，把握人物的身份和語氣，有感情表演。此環節，極大地吸引了學生的興趣，鍛煉了學生的膽量，提高了朗讀水平，更有利于學生對人物的把握。
同時重視教師引導作用，即教給孩子們朗讀的技巧，在訓練把握句子的自然停頓、聲調的高低變化和速度與節奏的快慢上下功夫，引導學生運用正確語調、語氣進行朗讀。如《海燕》中海燕像黑色的閃電在高傲地飛翔，應讀出樂觀向上堅定信念的語氣，而海鷗、海鴨、蠢笨的企鵝則應略帶輕蔑的語氣。通過有感情的朗讀，體會二者在暴風雨來臨前不同的表現，從而更好地把握中心。在孩子們有時不能把握的部分，我范讀后讓他們仿讀，并不斷糾正朗讀中的錯誤，使孩子們有效地掌握朗讀技能，盡快學會朗讀。
除了這些傳統的朗讀教學方式，我們還可以利用現代化的教學手段為我們的朗讀教學服務。我們現在的一些農村中學也配備了一兩個多媒體教室，它不但可以進行錄音范讀，而且可以結合課文的內容展現出動態畫面，學生通過眼觀耳聽，能夠較快地掌握方法和技巧，更好地體會文章的情感。如教《你一定會聽見的》一文時，文中出現了各種奇妙的聲音，有聲的、無聲的……怎樣體會近乎無聲的曼妙，怎樣發現生活中動聽悅耳的聲音，他們往往印象空白。指導朗讀時，我邊放投影邊動情的朗讀，孩子們通過視覺、聽覺初步感受它們什么樣；然后讓他們閉上眼睛聽配樂朗讀課文的磁帶錄音，引發想象，去體會教材內容蘊含的語言美、音樂美、意境美；最后及時指導朗讀，孩子們朗讀時聲情并茂，極富感染力，使讀者、作者的感情融為一體，達到和諧統一、情景交融的境地。用多媒體進行朗讀教學不但使學生學有標準，更讓學生學有興趣，對于提高學生的朗讀水平有很大的幫助。
四、朗讀的評價要多元化
對學生的評價應以激勵為主。農村中學的許多學生對自己的朗讀水平不夠自信，不敢放開口讀，因此，我們教師更要多鼓勵、多表揚，以增加他們的自信心和對朗讀的興趣。評價的方式要多元化，除了教師要對學生的朗讀加以肯定，還可以指導學生開展自我評價，也可以鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”“你認為他有哪些地方值得我們學習？有哪些地方還需要改進？”教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價、發表意見，在評價中幫助別人、完善自我，從而通過評價，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和發展功能。
但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價；而朗讀水平較高的學生，應在指出其優點的同時也指出其不足之處。
五、經常組織多種形式的朗讀訓練和開展多樣化的課外朗讀活動
中學生朗讀水平的高低，不能光靠課內練習，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動，如組織學生經常收聽廣播、看新聞，組織講演會、時事報告會、詩歌朗誦會，參加讀報活動，排演相聲、話劇等，使學生通過朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。
當然，朗讀教學的方法靈活多樣，這里僅僅是我個人的見解，但愿能起到拋磚引玉的作用。我相信只要我們能夠正確認識朗讀教學的作用，提高教師自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，真正地做到“以讀為本”，就一定能讓學生的語文水平更上一層樓。
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