英語“四位一體”復習教學模式實踐探索
一、 問題提出英語“四位一體”復習教學由包天仁教授在學習、借鑒國外先進的教學理念、教學理論 、教學方法，同時又吸收、繼承國內許多教學思想、教學流派、教學方法的基礎上所研創。它以“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”為教學方針，以“階段訓練、專項訓練、綜合訓練、模擬訓練”為步序，兩者構成了復習教學的一個完整體系。上述四個階段構成的金字塔形的整體，叫大“四位一體”。大四位中的階段訓練又包含語音與詞匯、語法結構、課本內容和綜合練習四部分，這四個部分構成了階段訓練的一個小整體，稱作小“四位一體”。小“四位一體”通過15套練習題將全部高中學習內容按課本單元順序濃縮其中，全面規劃，循序漸進，逐步使學生從零散知識的復習自然過渡到知識的系統歸納上，使基礎知識更加條理化，最終上升為運用知識的能力。
在近幾年的實驗研究中，筆者根據英語復習教學的本質特點，努力找出對復習教學發生積極影響的若干因素，并將其功能化，設計出了復習教學中各個課型的課堂教學模式。
二、 理論依據
英語“四位一體”復習教學方法在長期的教學實踐中總結出了“循序漸進，階段側重，精講精練，五技并舉”的十六字教學方針。
1. 循序漸進
在總體規劃上要求教師按復習金字塔認真制訂復習計劃，合理安排復習時間，仔細規劃復習內容，自易而難，由淺入深，反對浮躁，反對超越階段。在教材處理上主張“集中優勢兵力，各個擊破”，徹底打破傳統的“課課練——單元練——模擬練”的模式，反對從形式上機械模仿高考的題型；在教學策略上，提倡抓中等生，帶差生，促尖子生，反對只面向少數尖子生和拋棄學困生的做法。
2. 階段側重
階段側重有兩方面的含義，一是在整個復習階段中側重階段訓練，時間安排要占總復習時間的一半以上；二是在復習的各個階段也各有側重，階段訓練側重夯實基礎，專項訓練側重技巧點撥，綜合訓練側重查漏補缺，模擬訓練側重實戰練兵。
3. 精講精練
“精講”一方面指在階段訓練中，每一個練習只講一兩個聽力、語音、詞匯、語法項目和一部分課本內容；另一方面指教師的語言要精當，要利于學生明確感知方向，加快、加深對所復習內容的理解，課上要堅持使用答疑式、討論式、辯論式、歸納式等研討式教學方式�！熬殹敝妇毩曇俣磳Ω恪邦}海戰術”。
4. 五技并舉
“四位一體”復習教學方法主張聽、說、讀、寫、譯并重，不能過份強調哪一項技能，也不能偏廢哪一項技能。
三、 操作規程
采用“四位一體”復習教學方法，復習課主要涉及階段訓練、專項訓練、綜合訓練、模擬訓練和試題講評五種課型。筆者依據理論和實踐構建了這五個課型的課堂教學模式，并在實踐中對其效果做了必要的檢驗。
1. 階段訓練課
教學結構：練—知—測—結。
操作策略：首先，要求學生在課前瀏覽學校備課組自編的階段復習導學方案中所列的重要語言點，并完成方案中所附的有關重要知識點的預習練習，從中提出問題，并通過比較、分析和其他心智活動以及查閱資料、詢問同學等手段，最終提出解決問題的種種設想。課上采用討論、答疑等師生雙邊活動找出答案，以搶答、辯論等形式引入競爭機制，激勵學生參與課堂活動，營造活躍、和諧的課堂教學氛圍，充分展示學生的聰明才智、獨特個性和創新成果，接著讓學生完成適量的鞏固練習。最后再針對學生的答題情況進行簡要小結，著重講清難點，揭示規律，指導運用。 2. 專項訓練課
教學結構：練—知—導—用。
操作策略：先讓學生做從高考題中精選的專項練習題，從中感悟試題特點和解題步驟與思路，教師指出學生答題方法科學與否，點撥解題方法，最后再讓學生運用所學方法、技巧做一些鞏固性習題。
專項訓練階段重在訓練學生運用復習的基礎知識去解決實際問題的能力。因此，不宜用模擬型的訓練方法，而是要加強對學生聽力、完形、閱讀、改錯、寫作等專項的微技能培養。
3. 綜合訓練課
教學結構：練—講—練
操作策略：先讓學生做能夠磨合知識與技能的綜合性練習和根據學生在階段訓練、專項訓練階段出錯較多的題目或題型編成的歸錯練習，然后教師點評，最后再讓學生做類似的鞏固練習，以提高學生綜合運用語言的能力，確保學生不再犯或少犯同類錯誤。
4. 模擬訓練課
教學結構：導—練
操作策略：先印發包括總體答題要求和結合高考全真試題對各個題型的答題思路進行分析的考前指導材料，向學生講清答題步驟，交代答卷注意事項，言明考場紀律等，使學生對應試的整個過程做到心中有數。然后再讓學生按高考的答題時間、做法去做教者精心選編的模擬試題。
5. 試題講評課
教學結構：介紹—講評—答疑—鞏固
操作策略：第一步，介紹考試的總體情況，分析試卷特點，指出答題中存在的突出問題。第二步，分項重點講評。聽力重在應試策略、技巧的指導；單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法；完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答案的依據；閱讀側重分析各類文體的寫作特點，幫助學生弄清文中語言聯結、意義聯結和功能聯結的方法，明確答題思路以及各類題目的答題要領，指導學生依據文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經歷、體會的干擾；書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論各個要點的多種表達方式和各個要點之間的聯結方式，最后朗讀范文或學生中的優秀作文并加以點評，指出好在何處。第三步，學生自讀試卷并提出疑難，教師解答。第四步，針對語言知識和專項中的微技能的缺漏進行鞏固性練習。
四、 幾點體會
1. 模式操作不能形似神非
恰當運用英語“四位一體”復習教學模式的前提是正確理解模式構建的理論依據，全面把握模式操作的原則和方法，徹底轉變傳統的教學觀念。如果曲解了模式操作的原則和方法，就會導致模式用不到位或者在不經意中對模式進行改良、嫁接和雜交，甚至可能重新出現放不下課本、頂不住卷子、跳不出題海的現象。
2. 模式操作不能太死
這里有兩層含義：一是模式操作的規范化不能統得過細；二是模式操作應考慮因地制宜。
教學模式可以依據教學理論而建構，也可概括實踐而形成，不管它建構的途徑是什么，都必須在實踐中不斷地發展和完善。此外，由于教學環境的不同，在模式操作上應具有一定程度的靈活性。
3. 模式操作不能走向極端
英語“四位一體”教學法是一種knowledge-based，student-centred，quality-oriented的英語外語教學法體系，它既強調對學生能力的培養，也重視對基礎知識的講練；既強調以學生為主體，也承認“學得”在英語外語教學中的重要性。因此，在高考復習教學中，既不能否認知識教育，又要倡導自主探究式學習；既強調學生的知識積累，又致力于培養學生的綜合運用能力。千萬不能“擇其兩端而用之”。
欣逢新一輪課改的大好形勢，深化外語教學改革，全面推進素質教育是我們每一位外語教育工作者的歷史使命。我們決心進一步解放思想，更新觀念，大膽創新，在教學實踐中運用“四位一體”，發展“四位一體”，將“四位一體”教學法逐步運用到教學的各個階段之中。
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