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  • 淺談任務(wù)型聽(tīng)力課的教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-09-28 10:12:24 論文范文 我要投稿

    淺談任務(wù)型聽(tīng)力課的教學(xué)設(shè)計(jì)

            對(duì)于我國(guó)大部分中小學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂是他們唯一使用和體驗(yàn)英語(yǔ)的地方,在課堂外,他們很難有機(jī)會(huì)去接觸和演練學(xué)過(guò)的英語(yǔ)。所以提高課堂質(zhì)量,提供更多用英語(yǔ)交流的環(huán)境,增加學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì),是非常重要的!叭蝿(wù)型”教學(xué)模式是30多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ),在做中學(xué),用中學(xué),是廣為國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。
            聽(tīng)力是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。聽(tīng)力訓(xùn)練如果圍繞任務(wù)構(gòu)建,可取得意想不到的好效果。筆者以《牛津初中英語(yǔ)》7B第六單元Integrated skills為例,探討如何進(jìn)行任務(wù)型聽(tīng)力課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
            一、 聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)計(jì)要求
            英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一般包括聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)中活動(dòng)和聽(tīng)后活動(dòng)!度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(教育部,2001)的“技能教學(xué)參考表”中對(duì)聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)中活動(dòng)和聽(tīng)后活動(dòng)作了以下要求:
            1. 聽(tīng)前任務(wù)
            明確聽(tīng)的目的;激發(fā)興趣和欲望;熟悉話題;預(yù)測(cè)大意;處理關(guān)鍵詞;明確聽(tīng)的任務(wù)。
            2. 聽(tīng)中的任務(wù)
            聽(tīng)主題大意和捕捉信息,判斷真?zhèn),完成任?wù),熟悉口語(yǔ)特點(diǎn);聲音輸入;邊聽(tīng)邊表演;邊聽(tīng)邊選擇、填空、連線、標(biāo)圖、畫圖、補(bǔ)全信息;邊聽(tīng)邊說(shuō);邊聽(tīng)邊做筆記;判斷情況的真?zhèn);邊?tīng)邊通過(guò)推理,形成對(duì)整個(gè)故事發(fā)展的見(jiàn)解。
            3. 聽(tīng)后任務(wù)
            表演對(duì)話,解決聽(tīng)的過(guò)程中的問(wèn)題,根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述;討論;根據(jù)聽(tīng)時(shí)所記的筆記,寫出梗概;做角色表演;利用聽(tīng)到的信息,以同一題目為主題,從另一個(gè)角度寫出一個(gè)文段。
            基于這一思路,在設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力材料進(jìn)行整體設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
            (1) 任務(wù)要與聽(tīng)力材料的話題密切相關(guān),并貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教師應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)的任務(wù)的真實(shí)性,以及如何使任務(wù)更有意義,更具有可操作性。
            (2) 任務(wù)設(shè)計(jì)要有目的性。要明確聽(tīng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取信息的能力,因此在設(shè)計(jì)聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)要考慮讓學(xué)生獲取表層信息,還是深層信息;是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,還是歸納能力。
            (3) 任務(wù)應(yīng)互動(dòng)性強(qiáng)、形式多樣,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。
            (4) 任務(wù)應(yīng)由淺入深,前后連貫,層層深入,任務(wù)之間的銜接較好,以保證教學(xué)的整體和流暢性。
            二、 聽(tīng)前任務(wù)設(shè)計(jì)
            學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料相關(guān)背景知識(shí)的熟悉程度是決定其能否順利獲取信息的重要因素之一。教師在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始前應(yīng)做好鋪墊,讓學(xué)生想聽(tīng),會(huì)聽(tīng)。
            1. 想聽(tīng)
            想聽(tīng)就是有興趣聽(tīng)。聽(tīng)前教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想聽(tīng)的欲望對(duì)開(kāi)展后續(xù)聽(tīng)力任務(wù)十分重要。 
            要使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)感興趣,就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),認(rèn)真分析聽(tīng)力材料的中心話題,找出話題與學(xué)生生活的聯(lián)系。只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn),才能激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)與信息,促使學(xué)生積極思考,為之后的聽(tīng)力活動(dòng)做好鋪墊。      例如,本節(jié)課聽(tīng)力材料的中心話題是The fantail goldfish,主要內(nèi)容是如何照顧扇尾金魚。針對(duì)這一話題,筆者做了如下鋪墊:拿出金魚的圖片,問(wèn)學(xué)生:Would you like to have a goldfish as your pet? Why? Do you know how to look after a goldfish? 請(qǐng)幾位學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題談?wù)動(dòng)嘘P(guān)金魚的信息。 教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。再次拿出金魚的圖片,說(shuō):It is a special; foldfish. Look, it has long and beautiful fins. Its tail looks like a fan. So we call it fantail goldfish. Do you want to know how to look after the fantail goldfish? 學(xué)生很自然有興趣去聽(tīng)?wèi)?yīng)該怎樣照顧扇尾金魚,激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣的目的也就達(dá)到了。
            2. 會(huì)聽(tīng)
            要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng),就要教給學(xué)生聽(tīng)的方法,教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法尤為重要。預(yù)測(cè)是建立在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和推理等基礎(chǔ)之上的復(fù)雜思維活動(dòng)。在聽(tīng)前,教師可以利用標(biāo)題、插圖或某些情節(jié)制造懸念,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
            例如,本節(jié)課的A1要求學(xué)生聽(tīng)一個(gè)講座,并判斷對(duì)錯(cuò)。根據(jù)本單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容,讓學(xué)生預(yù)測(cè),然后再聽(tīng)。完成A1 的過(guò)程既是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的檢驗(yàn),也是對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果的驗(yàn)證。
            三、 聽(tīng)中任務(wù)設(shè)計(jì) 
            聽(tīng)中活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握主題大意,捕捉關(guān)鍵信息,合理進(jìn)行推理以及抓住細(xì)節(jié)信息的能力。因此,聽(tīng)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮這些要求,使學(xué)生能聽(tīng),聽(tīng)懂。
            1. 能聽(tīng)
            要讓學(xué)生能聽(tīng),所設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)就必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。聽(tīng)力活動(dòng)太容易,學(xué)生聽(tīng)一遍就能得出所有答案,聽(tīng)力活動(dòng)就失去了挑戰(zhàn)性,不能幫助學(xué)生產(chǎn)生不安或畏懼的情緒,失去繼續(xù)聽(tīng)的信心。教師必須把握好聽(tīng)力活動(dòng)的難度,使其呈階梯式遞進(jìn),形成有效的聽(tīng)力任務(wù)鏈。
            2. 聽(tīng)懂
            可要求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的大意,也可要求學(xué)生全部聽(tīng)懂,句句聽(tīng)懂。在聽(tīng)的過(guò)程中不僅要求學(xué)生關(guān)注每句話的意思,還讓他們關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和單詞發(fā)音在句子中的變化,如連續(xù)、同化、弱化、失去爆破,以及重音和習(xí)慣表達(dá)等。
            四、 聽(tīng)后任務(wù)設(shè)計(jì)
            聽(tīng)后的延聽(tīng)和悟聽(tīng)的拓展任務(wù)能在深入挖掘聽(tīng)力材料內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。
            1. 延聽(tīng)
            聽(tīng)后任務(wù)旨在將聽(tīng)力材料的主題進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的延伸,既開(kāi)展激發(fā)興趣、啟發(fā)聯(lián)想的口頭活動(dòng),又為他們創(chuàng)造緩解疲勞、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中,教師要深入分析和挖掘聽(tīng)力材料中蘊(yùn)含的信息和意義,設(shè)計(jì)考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的延伸任務(wù)。當(dāng)然,根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容的不同,教師可選擇考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中的一個(gè)或多個(gè)技能。
            2. 悟聽(tīng)
            悟聽(tīng)即讓學(xué)生領(lǐng)悟聽(tīng)力材料在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。教師要深入挖掘當(dāng)堂課所授知識(shí)中的意義,讓學(xué)生明白今天所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活和工作有所幫助。
            任務(wù)型聽(tīng)力整體教學(xué)雖然沒(méi)有固定的模式,但卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立以學(xué)生為主體的思想,精心設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽(tīng)力活動(dòng)的積極性,有效地開(kāi)展聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后活動(dòng),才能幫助學(xué)生把通過(guò)聽(tīng)獲得的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

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