淺談高中英語新課改問題
高中英語新課程標準強調，高中英語教學要鼓勵學生積極嘗試，自我探究，自我發現，培養其自主學習的能力。高中英語新教材的設計理念也是讓學生在體驗、參與、研究的過程中去學習外語，極大地增加學生參與的量，要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的。但是，當前很多課堂教學中仍然以教師講授為主，方法大都為傳統的課文及語法講解或翻譯法，學生參與課堂的積極性并不高。即使有實施新課程改革的想法，教師在課堂教學設計中對于探究式、自主式的活動設計也較少，或僅是讓學生自學，思索書后的相關語法規則，課后少有探究性作業要求學生完成。即使有此類作業，也多缺乏策略性的引導及有效措施進行檢測。課程標準倡導培養學生合作學習的能力。讓學生在掌握語言知識的同時，通過訓練學會使用語言、獲取信息，交流思想和情感。現在很多課堂上最主要的合作學習模式是學生結成小組討論問題，或發表觀點，然后選出一位主發言人對小組活動進行匯報。合作學習的模式在一定程度上培養學生合作學習的理念，但合作學習的過程管理、效度監控存在困難；不同組別、不同學生的參與程度差異較大；以小組為單位的合作學習往往流于形式，最終成了成績較好的學生的獨角戲。
新課程標準教材中必修部分的語法知識采用了發現式教學模式，即引導學生通過比較、探究等方式，自己發現不同的語法規則，而非通過教師的灌輸式教學加以掌握。但許多英語教師仍然采用教師“一人堂”的滿堂灌的填鴨式教學，課后輔以大量的語法練習，使學生既得不到探究的鍛煉，又陷于題海難以自拔，很難達到好的學習效果。
新課程標準英語教材的詞匯量較以往的英語教材明顯增大，在一定程度上提高了學生掌握詞匯的要求。教師要求學生課下背誦拼寫和漢語釋義，每節課前以聽寫的方式進行檢測，但很多學生在記住單詞拼寫及釋義的情況下，在運用中還是顯得束手無策。下面談談自己的看法。
一、明確英語課改目標，轉變教學觀念
高中英語新課程教學倡導“以人為本，全面發展”的教學理念。除了重視對學生基礎知識和基本技能的培養外，還注重學生情感態度、學習策略與審美價值觀的培養，促進學生非智力因素的發展。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。
教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調讓學生形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師的教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。
為了每一個學生的發展，需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的依據；由重教師“教”向重學生“學”轉變，學生學習的性質由“學會”轉變為“會學”。教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，并發展學生自主學習的能力和合作精神。在教學方法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。 英語課程改革特別強調課堂中要尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育，培養他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
二、全面提高高中英語教師的自身素質
高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本、突出學生主體、尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。
高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景；其次要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料；再次要交給學生使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。
樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己的日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。
三、加強對學生語言運用能力的培養
高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注于捕捉所需的信息。同時，在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。
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