小學英語對話教學問題淺析
語言作為人與人交際的工具，它的發(fā)展需要人與人之間的交流。對話教學，作為語言學習很重要的形式和途徑，被廣泛應用于英語教學中。在實施對話教學的時候，怎樣使小學生語言運用能力穩(wěn)步提升，是我們每個從教者值得思考的問題。戴維·伯姆在《論對話》一書中闡述：對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。著名英語特級教師沈峰也多次在講座中提出她的觀點：對話教學不僅在于掌握信息（說了什么），更在于學習對話是怎么說的（學說話）。
雖然我們都知道對話在英語教學中的積極作用，但在實施時卻很難做到知行統(tǒng)一。接下來我以《牛津小學英語》（譯林版）為例，探討對話教學中的一些問題。
一、生詞學習脫離對話情境
我們有不少老師喜歡先教B部分詞匯，甚至是詞匯表，再來教A部分對話。我在一次交流中曾做過隨機調查，26位老師中只有4位老師是先教A部分對話的。大多數(shù)人覺得先教單詞，掃清了對話學習的障礙，學生學起來更省事。
教學建議：對話教學的一個重要目的是發(fā)展學生根據(jù)上下文推測詞義的能力。我認為，在生詞處理環(huán)節(jié)上，應采取多種靈活的方式相結合，如：
1.要求學生結合上下文進行猜測。在教授was和were時，通過上下文中反復交替出現(xiàn)的is、are讓學生來猜測詞義。
2.向學生提供適當?shù)恼Z言提示進行猜測。在教授wallet時，我們可以提示：We can put money in it. 在教授watch時，我們可以提示：We can know the time from it.
3.給出多個運用該生詞的例句讓學生推測。在對exciting和excited進行比較時，我們可以用以下方法讓學生感知。The game is exciting. / The music is very exciting. / Ben is excited. / People are very excited.
這些方法不僅能降低猜測詞義的難度，更重要的是增加了學生的思維活動，增強了學生的思維過程。所以，對話教學中的生詞處理應依托具體的語境。
二、整體感知變得支離破碎
在學習對話時，有不少老師將對話課變成了句型操練課。
如在教授4A What’ s the matter? 時，有老師圍繞What’s the matter? 和Are you …? 創(chuàng)設了很多毫不相干的情境來操練這兩個句型。 由于句型處理耗時過多，對話教學遲遲展開又匆匆結束，這樣的教學非常不利于培養(yǎng)孩子的語言運用能力。
教學建議：對話教學應首先關注語言輸入的完整性，然后再對語言知識和語言技能進行專項學習或訓練。牛津英語A部分應是學生感知對話，了解單詞、句型使用的真實情境。如在處理6A It was there! A版塊時，我在學生們初步感知一般過去時后，就帶孩子們觀看課文卡通，回答3個問題：1.What holiday is it? 2. What’re Su Hai and Su Yang watching? 3. What’re they looking for? 然后分兩步完成表格：文中所提物品現(xiàn)在在哪里，原來在哪里。在這個環(huán)節(jié)，我又提出問題：How do you find the answer? 我要在孩子們獲取信息的同時，學習如何說話，如何對話。句型的訓練留到第二課時，在第一課時，句型只是配角。 三、句型使用缺乏真實交際
在2010年江蘇省小學英語教學觀摩會上，顧潔老師要求學生在Free talk環(huán)節(jié)介紹家人, 學生的回答千篇一律，My father is a policeman ,my mother is a teacher.
是什么導致了這一現(xiàn)象呢？是因為“偽交際”充斥了我們的課堂。
教學建議：課堂中的對話應盡量真實，這樣才能凸顯交流價值。
首先，教師給學生示范時，不能誤導學生。如：My birthday is on… .老師不應隨意更改。教授My hobby is ……等句型時也應遵循這樣的原則。這樣，學生知道老師是在和他們真正交談。
如果學生在表達時遇到障礙，我們應該鼓勵孩子用中文表達真實想法，由教師告訴孩子英文表達方法。只有這樣，才能激活孩子的思維。如：
T: Where can we see this public sign ? S:加油站。
T: What can you play ? S:I can play the 古箏。
總之，只有真實交流才能激起學生思維的同步、情感的共鳴。
四、意義操練停于問答層面
總結運用環(huán)節(jié)，不少老師會安排學生通過表演對話來進行語言輸出。我曾經(jīng)聽過4B What’s your job?這一課，最后環(huán)節(jié)，教師讓一學生戴著廚師的頭飾，另一學生問：What’s your job? 該生則回答：I’m a cook.這樣的問答如果在初學句型時可以運用，但在總結運用時很不合適。
教學建議：在學習詢問職業(yè)時，三人一組，A拿到老師的紙條，上面寫著職業(yè)。B問A :What’s your job? A做答。C問B: What’s his/her job? B作答。
在這里，教師設置了信息差，就避免學生明知故問了。
在教授4A Whose gloves?時，課文設置的情境是化裝舞會，不太符合中國孩子的生活經(jīng)驗，我們可設置shopping購衣場景，通過試穿衣服來操練 The jeans are too long. Try this pair on.等句型。
孩子們還可自由組合，根據(jù)教材中所學對話合作編寫新的對話，可以和以前學過的對話整合，可以改編，可以續(xù)編，然后把自己編好的對話在全班同學面前表演，與全班同學分享。這時候學生的語言綜合運用能力會得到大幅提高。只有在真正進行對話交際時他們才真正學會了使用語言！
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