農村初中英語口語教學的有效性研究
新課標特別強調要培養學生綜合運用語言的能力，因此，加強英語口語教學成為英語教學改革的趨勢。但是在農村初中，英語口語教學存在著不少困難與問題，需要采取切實有效的措施。一、農村初中英語口語教學中存在的問題
1. 農村初中班級學生人數多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都應有足夠的聽說實踐機會。而農村中學很多班級人數過多，教師難以組織有效的口語訓練活動，因此學生開口實踐的機會很少，口語能力提高緩慢。
2. 缺乏必要的語言環境。農村初中學生在小學時大部分未接受英語啟蒙教育，即使開設了英語課，也是每周一節，學生學了又忘了，所以沒有語言基礎。到了初中，除了有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會，課內的一點聽說訓練難以在課外得到復習鞏固。
3. 農村經濟落后，教學條件差。說的能力必須建立在大量的“聽”的基礎之上，而農村經濟落后，教學條件差，再加上教師的口語水平較低、電化教學設備較差等種種原因，學生聽英語的機會很少，由此直接影響了說的訓練。
4. 學生自身存在的問題。由于受本地方言的影響，給農村學生學習英語語音造成很大的困難，如語音語調不規范，詞匯、句型、語法訓練不到位，朗讀背誦等達不到火候；再加上農村學生心理較為膽怯，怕說錯、說不好遭人譏笑，怕批評等，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環，久而久之，學生對開口說英語就產生了畏難情緒。
二、農村初中英語口語有效教學對策
針對農村初中英語口語教學存在的種種問題，筆者在教學實踐中總結了以下幾點對策。
1. 創設情景，鼓勵學生開口說英語。每次新課前，我認真鉆研教材，根據材料中相關的人和事，用模擬情景導入課題。初中生愛活動，喜表現。教材中有很多簡短而又實用的對話體裁，如問路、打電話、購物、借東西、看病、談論天氣等，不能要求學生單獨死記硬背，而要通過形式多樣的活動為學生創設情境，讓學生學會運用所學的短語、句型，自己編對話。這些針對性的訓練能使他們掌握基本的交流技能。為了激發學生的興趣，還可充分利用圖片、幻燈、直觀教具等手段，采用情景對話、看圖說話、小組討論、模擬表演、講故事等方法進行口語訓練。同時要求學生語言的準確性和語音語調、口頭表達力求標準，提高訓練效果。每當學生能正確說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵。對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步并產生自信心和主動性，從而進一步提高說的能力。
2. 增加課堂口語交際活動。要達到此目的，首先要調整好講與練的時間分配，課堂上口頭練習的時間不得少于一半，以便提高口語交際的效果。口語素材可以取自課本，也可以從周圍環境中采擷，但一定要精心編排，不可放任自流，同時要避免簡單重復，否則就會流于形式，達不到預期目標。課前可開展Free Talk，Daily Talk等活動，讓學生聯系實際，談談自己的興趣愛好、生活趣事、內心感受，或朗讀英語詩、唱英語歌、出謎語題，或是大家開動腦筋，臨場發揮，進行有趣的熱身形式的Ask and Answer，或放一段學生自己的英語錄音。 3. 因材施教，有針對性地進行口語教學。教學中性格活潑、基礎較好的學生敢于開口，得到老師的贊許，進一步激發學習熱情，英語口語水平不斷提升；而沉默內向、基礎薄弱的學生害怕犯錯誤，在課堂上時常保持沉默，不能積極進行口語訓練，英語口語表達能力得不到發展。心理障礙會影響學生參與口語活動的積極性，而在農村學校，口語基礎薄弱的學生較多，所以農村基層老師在開展英語口語教學時要做到因材施教，根據不同的學生情況給予適當的教育和要求，努力消除學生的學習障礙，讓每一個學生敢說愿說。在學習過程中，學生哪怕只有很少的進步都應給予適當、真切的鼓勵，讓他們重新認識自己的能力。所以對于那些基礎差的學生，老師更應有包容的態度，即使回答錯了，也不應多指責，而應給予鼓勵，語氣也應婉轉，如：Here we had better say…，或者It is better to say…，鼓勵學生開口說。這樣給學生一種自信、滿足，能大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，使他們在課堂上敢說愿說。對于準備不充分或一次表演不理想的學生，可由老師或口語好的學生幫助他們做好準備，再給一次“說”的機會以獲得成功。當英語基礎稍差的學生看到與自己水平相當的同學取得了成功，他們就會增強自我信念，千方百計地張開嘴巴，不再怕犯錯誤，不再怕難為情，從而改變他們對學習英語無能為力的心理狀態。
4. 改進教師的糾錯指導藝術。學生初說英語，出錯是難免的。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如，學生說What’s your mother name？時，教師可以微微搖搖頭，學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當學生說出What’s your mother’s name？時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。當學生出現了重要錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責。這時最好采取間接糾正的方法。例如，學生說出I does my homework every day這個錯句時，教師可以若無其事地說：Oh yes, I see. You do your homework every day.這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時又保護了學生的自尊心，使學生順利地說下去。
5. 加強語言文化教學，擴大學生知識視野。英漢兩種語言的文化差異是客觀存在的，例如，漢語中的時間、地點總是放在句首，而英語中的則往往放在句末；在英語中，當受到表揚時說“Thank you”，而在漢語中卻沒有這樣的習慣。因此，英語口語教學的成功在某種意義上說是幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功之外，更要使他們了解英語國家特定的語言環境、文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。
6. 加強對學生課外英語口語練習的引導。課外活動是非常重要的教學輔助手段，教師可有計劃地布置口語交際活動作業，這樣學生參與率高，興致也高。如要求學生彼此詢問住處、電話號碼、業余愛好、生日時間等，每人至少有6位同學的信息，并作英語筆錄，第二天向老師、組長口頭匯報結果。同時，可以解決課堂上學生多時間少的矛盾，也有助于學生之間增進友誼、提高交際能力。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發現學生的閃光點，給學生展現自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。
總之，隨著新課改的不斷深入，教師應重視和加強英語口語教學實踐活動，不斷改進課堂教學方法，盡量為學生創造語境，提供多開口、多實踐的機會，切實有效地提高農村初中學生的口語水平。
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