論初中計算機有效教學
隨著新課程改革的穩步推進，提高課堂教學效率已成為當前教學工作的主課題。追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵。有效教學的基本含義是指在師生互為主體的條件下，充分發揮教學過程的最優化，以師生盡可能少的時間投入，盡可能少的精力消耗，充分發揮學生的主體作用和潛能，讓學生獲得盡可能多的學習收益。對于信息技術教學，如何利用現有條件上好信息技術課也自然成為我在教學過程中要探討的重要課題。如何提高信息技術課堂教學的有效性，讓信息技術課堂煥發出強大的生命活力，是一個值得深思的問題。
一、有效的課前準備
首先充分地了解學生在上課之前原有的知識水平、學習狀態、操作習慣等學情，對教學的流暢起了十分的重要作用。俗話說的好，知己知彼，方能百戰百勝，在了解學情的基礎上實施教學，才能做到事半功倍；其次課前素材的準備也是十分重要的，素材準備往往能看出教學意圖，要考慮學生的學習興趣，它是教學準備的重要組成部分。可以說一個老師把素材準備好了，課也就成功了一半。比如說課堂用到的圖片，提供的待處理圖片是經過精心準備的，可以起到很好的激趣作用；再者，教師在素材的選擇處理上也要花一番功夫，合理選擇與處理教學內容是提高課堂教學有效性的根本。教學容量要適量、難度要適中，適合學生的現有知識和能力水平，不拘泥于教材，將知識教學、技能訓練、能力培養、道德教育有機地融合，教學內容豐富全面。所以說只有充分關注課前準備，才能實現有效教學，它是有效教學的前提。
二、有效的課堂教學
信息技術課程由于其自身的特點，很多內容極其抽象性，傳統的單一模式教學已經很難適應，要將學生吸引到教學當中，就需要我們改變傳統教學，充分利用信息技術課程的特點將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。作為信息技術教師，要充分的利用多媒體輔助教學手段，為課堂所用。
1、巧妙設置導入情境。
巧妙的導入能一下子吸引學生的注意力，立刻把他們帶入佳境，采用情境教學法，激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。學生的求知欲望被進一步激發，能夠在興奮狀態下進行自主與探究學習，提高課堂效益。比如說問題式導入，帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢；演示式的導入也就是能通過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用；對比式導入，將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內容的優點，激發學生學習的興趣。
2、培養學生自主學習。
我認為在教學中應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。信息技術課是一門重在操作的課程。有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。 在新課程理念的指導下，教師組織教學活動的實質是為學生提供自主學習的平臺，讓學生在探究活動和親身經歷的過程中得到發展。
這就要求我們教師在信息技術課堂上鼓勵學生養成自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許他們產生不同的認知或用各自不同的方式完成任務。
3、靈活運用任務驅動。
所謂任務驅動教學模式，是老師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目的。初中信息技術教材重基礎知識和基本技能的特點為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據。
任務驅動教學法的關鍵是任務設計，圍繞教學目標，有效地鞏固、提高、深化課堂知識。設計任務的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學生的認知能力、年齡、興趣等特點，符合學生的最近發展區。任務設計還應體現教學重點、難點，并分解成具有環環相扣、一定難度梯度的小任務。但要注意的是任務驅動教學模式也有缺陷，學生學習能力。這就要求教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。對于信息技術教學來說，小組合作是經常被提到的，通過小組之間成員的相會幫助學習，會起到比較好的效果。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。但是對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作。此外，在設計教學任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。
4、及時鞏固課堂知識。
學生操作后不能匆匆收尾，要做好對知識的提煉。可以在交流中挖掘操作過程中的亮點，發現共性的問題，提練操作過程中的規律方法。可以余下10分鐘左右的時間讓學習充分上機練習，達到鞏固、熟練和提高的目的。
三、有效的課堂評價
有效的教學評價是指揮棒，它促進課堂教學向正確的方向發展。教師要在評價的目的、方式、內容上加以關注。評價并不是為了證明而是為了改進的，為了激起學生的思辯。由于人與人之間存在著思維角度、方式的差異，就同一問題的理解和解決方法也不盡相同。別人的意見往往正是自己疏忽的，會使自己耳目一新，茅塞頓開。因此在教師主評之外，學生自評、互評和小組評價等方式也應在課堂中靈活應用。評議者在給他人提供參考和借鑒的同時，其實又加深了對作品的理解，有助于學生自主意識的建構，實現了教學評價的民主、公開、平等。
信息技術教師除了對基礎知識與技能，還要在創新、協作、應用能力等多個方面進行評價，也要關注作品與人的思想。作品往往是學生心靈的表現，教師也應從學生作品反應出的思想加以關注與評價。
總之，構筑一堂信息技術的有效課堂，要體現和落實新課程有效教學的理念，要處處關注各教學環節、教學要素的協調發展。有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為。
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