加強方法指導，順利通過初高中英語銜接
初高中英語之間的強烈反差，一直是困擾中學英語教學的一大難題。高中英語教學目標、教學要求和教學內容與初中英語教學目標、要求和內容有著較大區別，那么，怎樣使剛進入高中的學生順利完成初、高中英語的過渡銜接，達到新課標要求，為以后的繼續學習創造條件呢？以下我結合自己多年的教學體會，談談如何做好初、高中英語教學的銜接。一 加強詞匯記憶指導
在初高中這個過渡階段，牢固記住所學的單詞是基本要求。這一過程中，要使學生能夠繼續保持濃厚的英語學習興趣和養成良好的英語學習習慣。很多的同學是死記單詞的，其實，詞匯的大敵是死記硬背，我們教師可以從以下幾方面入手：
1.幫助學生了解英語詞匯的構成規律
英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的基本元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根約有600多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，教師應幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。例如：circumstance（周圍環境）是“circum”（拉丁語= around）+“st”（stand）+“-ance”（表狀態情況性質的后綴）組成。circ-“=ring，circle”；“circum-”，周圍的意思；“circumference”，周圍；“circumsolar，”太陽周圍的。
2.指導學生精加工
英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息輸入大腦，進入長時間記憶，然后快速檢索和應用。要達到這一要求就必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱關系等，而不是加工其中的一個或兩個方面。對英語單詞進行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。
二、加強會話能力的指導
從英語教師角度來說，有的英語教師對高中英語對話課的地位認識不足，其一是認為對話技能應在初中階段完成，高中階段對話技能不在強調之列，因而片面地強調高中教材的重點是閱讀教學，忽視了對學生口頭交際能力的培養，致使對話課教學成為語言知識點的學習課；其二是認為高中英語學習對準的目標是高考，而高考口語等級測試的成績目前僅是大學入學時的參考成績，因此，把會話技能的培養 擺在了可有可無的地位。
對于高中英語新教材對話課，教師也可以根據學生特點，活化教材，為學生創設生動的、與其生活相關的任務型活動，以此來激發學生的學習熱情，使學生做好初高中的銜接。
以高一unit 4“Earthquakes”這個話題為例，可以先讓學生看一些地震后的受災地區的圖片，然后創設情境：假設你生活的城市剛剛經歷了一場地震，你的任務是要重建家園， 完成如下任務： 1.Describe the earthquake.
2.How to rescue those still trapped in the ruins？
3.How to take care of the survivors?
4.Where to get money?
5.How to make new buildings and repair the buildings which survived the earthquake？
通過對前面課文的學習， 同學們對“Earthquake”有了一定的了解，再加之日常生活中的常識，學生可以圍繞Earthquake這一明確話題展開，因此學生在完成任務的過程中有話可說，而且不脫離主題。
三．加強對閱讀方法的指導
根據教育部最近頒布的新課程標準的要求，高中英語教學應著重培養以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。
下面結合自己的教學實踐，介紹幾種常見的閱讀指導方法，以便于使高一新生在閱讀方面順利過渡。
1.指導學生學會搜索性理解文章大意的方法
其具體步驟是：
（1）引導學生找出所讀材料的主題段；
（2）引導學生找出某一小節的主題句；
（3）引導學生找出某一小節的關鍵詞；
（4）引導學生用關鍵詞概括所讀的內容；
（5）引導學生抓住主要問題，并據此概括所讀的內容。
2.指導學生學會嚴謹思維和正確推理的閱讀法
（1）培養學生閱讀時良好的思維習慣，通過典型的范文引導學生閱讀和理解文章；運用啟發式的教學方法調動學生在閱讀過程中思維的主動性和積極性；運用閱讀材料的廣泛性和教學手段的多樣化培養高一新生的閱讀興趣。
（2）引導學生將形象思維與抽象思維有機地結合起來。在閱讀教學中，教師應教會學生形象思維與抽象思維有機地結合的思維方式。例如：教學《New Senior English For China》Book 1 unit 5“Nelson Mandela—a modern hero”后, 就可以把文章中的某些關鍵句或重點事實編寫成無次序的文段，然后讓學生根據文章中事件發展的先后時間順序重新排列，學生正確排序的過程就是憑借儲存在頭腦里的已有知識進行形象思維和抽象思維的過程。
在幫助學生順利地完成初中和高中的過渡中，《新課標》教材提供了培養和訓練學生學習方法及學習策略的平臺，我們教師應很好地認識并貫徹教材的編寫意圖，有效地利用教材提供的各種語言材料和各項任務活動，培養和訓練學生的學習策略，使其學會自主學習、掌握正確的學習方法，完成初高中英語的銜接。
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