淺談新課程背景下的詞匯教學
【摘要】普通高中《英語課程標準》對學生詞匯的八級要求，即高考要求是：學生學會使用3500個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。依據《課程標準》，筆者結合高中英語詞匯教學與學生學習的現狀，通過對部分高二學生詞匯學習策略的調查，具體敘述了高中英語詞匯教學策略。 【關鍵詞】課程標準 詞匯學習策略調查 詞匯教學策略一、引言
《高中英語標準》把語言知識列為構成綜合語言運用能力的要素之一，而詞匯是語言重要的組成部分之一，離開詞匯就無法表達思想。正如著名的語言學家Wilkins所說 ：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。學生詞匯量的大小直接決定一個人語言水平的高低。離開了詞匯學習，語言知識的掌握就無從談起，通過聽、說、讀、寫進行交際的能力也必將成為無源之水、無本之木，因此在英語教學中，詞匯教學是最基本的教學環節。但是，目前在英語詞匯學習中，許多學生雖然英語語法理解掌握得很好，但由于詞匯量不足或對詞匯的用法掌握得不夠全面，仍然不能很好地理解閱讀和聽力材料，不能用英語跟別人交流，更談不上用英語進行寫作。他們往往花大量時間背英語單詞、詞組，背得多，忘得快，收效甚微。本文擬從現狀分析的角度對高中學生的詞匯學習策略進行調查，并對當前的高中英語詞匯教學提出相應的對策。
二、問卷調查與分析
（一）問卷目的：了解學生詞匯學習的策略和存在的問題。
本問卷擬回答以下15個問題：
1.制定英語詞匯學習計劃。
2. 經常評價自己學習英語詞匯進步的情況，從而找出薄弱環節和改進措施。
3.根據詞匯學習的特點，選擇不同詞匯策略進行學習。
4.經常評價自己在英語詞匯學習中的做法（諸如樹立目標、制定計劃、調整策略等）， 從而找出存在的問題和相應的解決方法。
5.在閱讀中碰到生詞時，根據上下文猜意思。
6.利用詞綴及詞根來學習單詞。
7.經常大聲朗讀單詞來記單詞。
8.經常通過字典查閱閱讀中碰到的大多數生詞。
9.會有選擇地記憶課外閱讀材料中碰到的生詞和未學過的短語。
10.記憶單詞時，發揮想象來幫助記憶。
11.用重復念和重復拼寫的方法來記生詞。
12.記憶單詞時，會聯想有關的同義詞或反義詞。
13.用課文中新學的詞、短語或語法規則進行造句，以加深記憶。
A. 經常使用 B. 偶爾使用 C. 很少使用 D. 從不使用 E. 不知道
14.在英語詞匯學習中，你碰到的最大障礙是什么？
15.談談你在英語詞匯學習中的好方法、好建議。
（二）調查對象：
本次調查的對象為我校高二年級兩個班：高二（14）、（16）班，共105名學生，大部分學生有將近8年的英語學習經歷，應該已經掌握了基本的語音和語法知識。選擇他們作為此次測試和調查對象的原因是：(1)這些學生經過8年的英語學習以后，應該已經基本形成自己的學習方法；(2)作為高二年級學生，他們迫切希望擴大英語詞匯量，希望把已經掌握的語法和詞匯知識更好地運用于聽、說、讀、寫的實踐中，并為高三階段的學習做好充分準備；(3)在學習英語詞匯的過程中，他們碰到了一些不知道該怎樣解決的實際問題并希望能盡快找到解決問題的方法。
（三）調查結果：
結果
結果
問題選項A選項B選項C選項D選項E
16%29%44%20%1%
220%37%30%10%3%
320%40%30%8%2%
412%30%38%15%5%
563%27%8%1%1%
637%34%24%4%1%
768%18%11%2%1%
840%36%20%3%1%
920%37%33%6%4%
1025%32%28%10%5%
1165%16%11%6%2%
1219%43%31%5%2%
1318%32%33%14%3%
14生詞多、難記，發音相似的單詞、形似的單詞容易搞混，無法正確發音，詞匯運用有困難，讀音不準導致記憶困難，記不住，易遺忘。
15多讀、多背英文文章，根據音標拼寫詞匯，聯想記憶。
14 生詞多、難記，發音相似的單詞、形似的單詞容易搞混，無法正確發音，詞匯運用有困難，讀音不準導致記憶困難，記不住，易遺忘。
15 多讀、多背英文文章，根據音標拼寫詞匯，聯想記憶。
（四）調查分析：
本次調查實際上交問卷100份，調查結果表明，63%的學生已經能夠利用上下文來推測生詞的含義，68%的學生已經養成通過大聲及反復朗讀來記憶單詞；但是大部分學生不會合理安排時間進行詞匯學習，不會制定合理的詞匯學習計劃，很少使用不同的策略（如利用詞綴、詞根，通過發音、聯想記憶、運用造句等）進行詞匯學習。 三、教學對策
針對上述問題，本文根據新課程的要求，結合教學理論和教學實踐，提出如下應對策略。1.使學生明確學習目標，制定學習計劃調查表明，只有6%的學生經常制定英語詞匯學習計劃，明確學習目標，然而大部分同學在詞匯學習中無計劃、無目標。心理學認知規律認為：目標意識是影響個體行為動力的一個因素，尤其是對惰性大、自覺性較差的學生尤為重要；頭腦中對目標的意識越清晰、越具體，對個體行為動力的引發越有利；目標的實現對滿足個體需要越有效，其價值就越高，而價值越高，就越有利于增進個體的行為動力。因此教師要幫助學生明確學習目標，制定學習計劃，幫助學生根據自己掌握的詞匯量情況，建立短期、長期目標，如一周、一個月、半學期所要掌握的詞匯內容，并采取“相互競爭”的方法，配合“周周練”、“月檢查”幫助學生進行自我監控和評估，隨時了解自己的學習水平和學習情況，這樣學生就能及時發現和解決詞匯學習中的問題，調整進度。
2.將詞匯教學與語音教學相結合
調查表明，大部分學生有類似的英語詞匯學習障礙：無法正確發音，讀音不準導致記憶困難。因此，筆者認為要將詞匯教學和語音教學相結合。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，教師可利用單詞的音、形、義要求學生正確發音，注意拼寫規則，講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，使學生學會聽其音能拼其形，見其形能發其音，形成從單詞到發音的自動化反應， 如tion，sion，tian，ture，ious，ar等，從而幫助他們科學記憶，提高記憶效果。
3.利用構詞法，快速記憶詞匯
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有派生、合成、轉換和后綴等。如在教授模塊四第三單元的單詞brighten時，可讓學生利用前綴或后綴法聯系如下詞匯：strengthen，harden，darken，widen，broaden，deepen等詞。同時可拓展：enlarge，enable，enrich 等詞匯；在教學brunch，motel，Oxbridge，multiversity，smog，sci-fi等，可讓學生采用混合法記憶；而classmate，classroom，football，volleyball，baseball等詞匯可讓學生利用合成法來記憶。
4.利用聯想法或分類歸納法
Ronald Carter指出：如果把所學單詞放在其他單詞(特別是來自同一詞匯系列的單詞)的相互關系中進行教學，而教的方法又能使學習者對所學對象產生一定的“認知深度”，它們就易于被大腦儲存。在實際情境中對同類詞利用聯想方法學習和記憶，效果更佳。如：
radar→雷達，poker→撲克，bowling→保齡球，tank→坦克，talk show→脫口秀，carnation→康乃馨。 Spain→西班牙，Holland→荷蘭，Italy→意大利，camellia→山茶花“可美麗了”等詞匯可讓學生采用諧音聯想，既生動形象又便于記憶。answer—reply，problem—question；destroy—protect，obey—break等詞匯可通過同(近)義關系或反義關系進行聯想記憶。
5.利用周期循環法，組織學生及時復習
德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，在教學中要讓學生在遺忘尚未開始之前進行及時復習，以達到預防遺忘的目的。
結束語
本文依據《課程標準》，通過對高中學生的問卷調查，了解了高中英語詞匯教學與學生學習策略的現狀，結合高中英語詞匯教學理論及教學實際，客觀地分析了目前高中學生英語詞匯學習的基本情況及存在的主要問題，提出了高中英語詞匯學習和教學的有效策略。
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