淺談高中英語課堂教學中的提問藝術(shù)
一、實行高中英語課堂有效提問的意義提問作為一種教學方式，可以說與教學本身俱來，《論語·子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》篇記載了我國古代偉大的教育家孔子啟發(fā)弟子談志的事例，其中便有提問的成分。作為一名高中英語教師，提問是一項教師必備的教學技能，提問在課堂教學中被廣泛運用。因此，教師不僅要做到會設(shè)計提問，而且還要會運用提問，做到設(shè)計得精，運用得好，以下我們將探討提問的重要意義：
提問是教師在課堂教學中為創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導學生積極、定向的思考而提出疑問的一種教學活動方式，這里所說的問題情境，是當代問題教學理論提出的概念。研究者認為人的思維過程是在問題情境中實現(xiàn)的，問題情境是形成思維的中心環(huán)節(jié)。問題情境的基本組成成分有三：一是新的、未知的東西，反映的是思維的對象——內(nèi)容；二是對未知東西的需要，反映的是思維的動機；三是學生的可能性，包括學生的創(chuàng)造能力及已達到的知識水平。問題倩境的這些組成成分表現(xiàn)了思維的內(nèi)部條件。作為教學活動方式，課堂提問的形式有語言形式(主要的)和非語言形式(輔助的，如手勢、面部表情等)兩種。語言形式有口頭語言和書面語言(如字條、小黑板、投影儀等)兩種，口語形式還有疑問句式和陳述要求兩種，提問能讓學生充分參與課堂活動，通過對問題的調(diào)節(jié)，語言會更加清晰易懂，更加適合學生，對交互活動的開展起著十分重要的促進作用，本文主要探討在高中英語課堂中的口語提問形式。
二、提高英語課堂提問有效性的方法
在高中英語教學過程中，教師的提問應分層次進行，所謂的層次提問的層次不僅僅指語義的層次，表達功能的層次或問句的難易程度的層次，它還與精讀過程的分析——縮合——引申三大步驟有關(guān)，即由淺入深，以下將詳細分析這三個步驟：
1、 第一層——表層分析性的提問
所謂表層分析性問題，就是指教師在課堂教學中，以課文閱讀內(nèi)容中的句子或語段中的生詞、短語和重要結(jié)構(gòu)所提出的問題。這種淺層次的分析提問，可以為學生局部的理解課文鋪平道路，教師這時是在啟發(fā)學生由部分開始，對全句的意義和結(jié)構(gòu)進行分析式的信息處理。這一步驟在教學法上是抓表層結(jié)構(gòu)方面的問題，核心是初步認識，關(guān)鍵是要激發(fā)學生對將要學習的新知識的興趣，激發(fā)學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣就能以一知識點作為啟發(fā)的切入點，然后隨著展開趣味性的提問，如在教學《Healthy eating》，教師在上課伊始，就可以利用多媒體播放一段《瘦身男女》的電影片段，當同學們都笑話電影中男女主角肥胖的體型時，教師就可以圍繞著Healthy eating展開提問，引入課堂學習：What is a healthy diet？此時學生就會思考，怎樣才能擁有健康身體呢？必須要控制飲食，營養(yǎng)要做到均衡，這樣自然的就過渡到課堂教學內(nèi)容上了。 2、 第二層——綜合理解性的提問
一旦第一層問題引導完成后，教師即開始引導學生對課文整體內(nèi)容進行全面的學習和進行初步的綜合理解。
即設(shè)置一些學生可以通過閱讀課文而找到答案的問題，這樣就有效地促進學生帶著問題進行課文學習，并通過尋找教師設(shè)置的綜合性理解提問，從而掌握課文的內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習的目的。通過這一層的問題設(shè)計，可以有效地幫助學生用自己的話對原句進行“換湯不換藥”式的解釋，促使學生利用英語思維來進行表達，有助于提高學生積極參與課堂談論，思考問題的主動性。這是一種運用分析、綜合、回憶、聯(lián)想等復雜信息處理能力的問題，在課文精讀中，把這層問題的回答可叫做paraphrase，其核心就是對課文的綜合理解。
Question A：What’s the main idea of this text?
Question B：In your opinion，what are the features of healthy food?
Question C：Can you guess what the author will talk about in the next or the following paragraph?
通過設(shè)置一系列深層次的綜合性問題，教師此時就可以組織學生分小組進行探討，并結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的看法進行創(chuàng)造性的解答。
3、 第三層——引申交際性的提問
第三層引申交際性問題包括內(nèi)容比較多，教師可以在完成前兩層提問之后，提出這種引申交際性問題，要求學生對句子進行綜合概括、抽象、歸納，要求學生用自己的話說明該句、該語段的確切含義、真實含義、目的、情感、結(jié)構(gòu)及在上下文中的作用，或?qū)渲邪ǖ挠^點、形象、情節(jié)、修辭、風格、寫法，予以個性的評論鑒賞。
這一層次的提問是一種在全句水平上或超句子，超段落水平上進行的師生間、學生間的即席的信息交流。也是一種交際活動。在以往的教學中，某些教師把這一層問題或改在Paraphrase階段，或用做練習題，可做可不做，實際上對這一層次的忽略，也就是對交際階段的忽視。
Question A：Which foods do you like better,Western food or Chinese food?
Question B：Why is Western fast food so popular?
Question C：Can you give me some suggestions how to make healthy eating?
經(jīng)過這樣引申性的設(shè)問，學生之間就會展開討論與思考，并對課文有了更深入的了解，并結(jié)合了自己的實際經(jīng)驗探討如何才能實現(xiàn)“健康飲食”，通過口語交際達到對文章主題內(nèi)容的深度理解。
三、結(jié)束語
因此，在高中英語課堂閱讀教學過程中，教師應善于轉(zhuǎn)變自己的角色，成為閱讀教學的引路人，巧設(shè)疑問來激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，并通過設(shè)置問題而促進學生對文章進行深入的探討與思考，以達到提高高中英語教學效率的教學目的。
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