精心設計課堂提問　提高課堂教學有效性

精心設計課堂提問　提高課堂教學有效性

摘　要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，問題設置的難易程度與時機的把握是衡量一節課成功與否的關鍵。縱觀近幾年來的語文課教學，課堂提問上有著或多或少的問題，本文是筆者對小學語文課堂教學提問的一點粗淺探索。
關鍵詞：課堂提問　重要性　有效性提問設置技巧
        課堂提問是課堂教學最直接，最有效的手段之一。師生的相互交流是完全依仗課堂提問進行展開的，所以課堂問題設置的成功與否直接關系到一節課的成敗。尤其是語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術，提出的問題巧妙，時機準確，那么學生會反映得會比較活躍，教學任務也會落實得相應比較到位；相反，如果問題大眾化，則會反響平淡，調動不起學生的學習積極性，自然知識點落實起來難度會增大。可見課堂提問對于課堂教學是多么的重要，應該引起我們語文教師的足夠重視，讓課堂提問更有效的為我們課堂服務。那么如何增強課堂提問的有效性？下面談一談自己的幾點看法：
        一、提問要用語清晰、表達科學
        教育心理學認為：學生的認知能力是進行學習的基礎，教師應預見學生現有的認知能力，設計好提問用語。不能簡單地認為問題提法的“理所當然”，從而錯估了學生的真實基礎，達不到交流的目的。
        一是問題要表述清晰、意義連貫、合乎邏輯。因此對問題要精心設計、仔細推敲，不僅要考慮問題與教學內容的關系，更要考慮學生所具有的認知能力是否能理解和接受所提問題。
        二是在問題表述時要注意語速和停頓，以利于學生接受問題。教師提出問題和學生回答完問題后，也要注意適當停頓，前者便于學生思考，后者則可引出答題者或他人的必要補充。
        三是教師提問時，態度要親切誠懇、語氣和藹，以消除學生的恐懼心理，更不能進行懲罰性提問、以問代責，相反要使學生覺得你的提問是對他的一種關心。
        二、把握住提問時機
        在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。
所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發、善于創設。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？如：學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握了課文的中心。        三、問題難易安排適中
        一節成功的課堂教學，教學任務的落實不應只是針對班級的中上等生，而是要面向班級的全體。由于學困生有參差不齊的各種差異，所以在課堂教學時應考慮他們的接受能力，盡量適當設置一些適合他們回答的問題。當然簡單并不意味著沒有價值、沒有內涵，而是在探討的時候答案容易找到，這樣他們就不會覺得學習對他們來說是遙不可及的事情，從而堅定他們對學習的自信心，自覺地參與到學習中來。另外也要同樣關注優秀生，不要讓這部分人覺得所有問題對于他們過于簡單，而掉以輕心、不注意聽講，慢慢地失去了學習的興趣，這樣做便會得不償失。總之，提問要面向全體，問題設置要有針對性，多角度，多層次。
        四、提問要有創造性
        常言道：“一石激起千層浪�！眲撛煨蕴釂柲芗て饘W生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。創造性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力、培養能力。通過這一問，能使學生開動腦筋積極思考、大膽想象。如教學《凡卡》一文的結尾，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點，于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”這樣的提問不僅培養了學生的發散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標，達到了課堂的有效、高效。
參考文獻
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