淺談幼兒園區域活動的設置
摘要：結合目前油田區域內幼兒園的現狀，分析目前幼兒園在區域活動設置中的幾點缺失，提出在幼兒教育階段區域活動設置的重要性以及區域活動設置中應注意的事項。關鍵詞：區域活動；幼兒教育；區域設置；教師自我定位。
一、前言
隨著現代幼兒教育觀念的轉變，現行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發展軌跡，而且更側重于幼兒個體的發展和潛力的發掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒教育主體，側重開放教育”的活動，在幼兒園被廣泛地開展；其主要依托于情境、道具來實現活動的多樣性和自主性。同時，區域活動的規則中承載獨有的教育價值，可利用區域活動提高幼兒社會生活能力。由此可知，抓好區域活動規則的建設工作是保證區域活動有效開展的重要前提。
二、存在的問題
根據在油田范圍內幼兒園區域活動的開展情況來看，我個人認為有存在以下幾個缺失：
1、區域設置過于主觀化
在區域設置上，有些教師根據自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置些固定的形式，完全不考慮這些區域的布置是否適合幼兒的意愿和興趣，最終導致區域成為一種擺設。
2、材料投放目的不明確
活動區域的材料投放不明確的表現主要有：（1）材料更新頻次太長；（2）素材單一，缺乏多樣性；（3）材料層次分辨不清。
3、教師自身定位不準確
許多教師在開展區域活動時無法正確自我定位，在安排幼兒進行區域活動后，不知道自己該做些什么。在活動中，他們往往主觀性的將幼兒分成若干組，然后分別根據預設內容進行輔導，使區域活動變成了分組活動，喪失了自主性和靈活性；有的教師則走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么、想干什么，放之任之，使區域活動喪失了目的性。
三、解決方法
在愈來愈強調主體性教育和個性化教育的今天，區域活動在幼兒園的教育教學中的重要性和必要性越顯得極其重要。那么，如何使區域活動更有實效性？
1、從幼兒的角度設置活動
杜威曾說過：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西�！�
教師要站在教育的角度去把握幼兒的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發的教育生長點，為幼兒創造適宜的活動區�；谶@種理念，在區域活動中，我們應該設置以下區域：
（1）學習性區域：根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒以操作為主的方式進行自主學習活動。其主要目的是培養幼兒對學習的興趣和認知能力。
（2）社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒體驗情感，豐富幼兒生活經驗。
（3）運動性區域：根據幼兒的年齡和喜好，提供多種適合幼兒的運動器械，培養幼兒對體育活動的興趣，增強身體素質。
另外，在區域的設置過程中要將學習性區域與社會性區域有機的結合起來，讓幼兒從中體驗到社會生活準則，促進幼兒的全面發展。
2、以幼兒為中心，分層次投放多樣性材料
（1）以幼兒為中心，構建開放區域。以往幼兒雖然可以在相對穩定的區域內自由選擇玩具，可是對區域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現在我們投放材料時以幼兒為中心，滿足幼兒需求的同時允許幼兒不受區域限制，自由取放玩具，也可以根據幼兒的需要改變區域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時候，可根據角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具……開放的區域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創造性。 （2）材料的層次性與多樣性。
在同一活動區里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，結合教育目標和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級中有部分幼兒閱讀面較廣、識字量較大的，教師可為此類幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認字水平有限，教師則可以選擇插畫較多的繪本，結合輔導的方式來幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的要求。
3、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態去引導幼兒。
陶先生在《創造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小幼兒站在一條戰線上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動中。
（1）要與幼兒玩到一起
開展區域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動規則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。
（2）要把握好指導時機
幼兒在探索學習的過程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應當認識到：只有當幼兒確實受到本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。因此，要求教師在指導幼兒的過程中要適時的把握好時機進行指導，以避免產生負面效果影響到幼兒。
四、結術語
本文樹立了正確的區域活動的觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷地去學習借鑒—實踐創造—反思提高，從而更深入的認識區域活動的內涵，只有這樣才能為幼兒創造出一個適合他們的“特殊”舞臺，才能讓幼兒們健康快樂的成長。
參考文獻
[1]《幼兒園指導綱要（試行）》
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