營造靈動的課堂，讓英語教學更精彩
一、 案例背景牛津英語9A教材第六單元中有關(guān)直接引語改為間接引語的教授較為復雜。我們在初二階段已經(jīng)學過其時態(tài)不變的情況，如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分學生對人稱的變化基本掌握，所以我們只需強調(diào)時態(tài)的變化。通過呈現(xiàn)五種時態(tài)的變化形式，再加上大量的機械的練習，讓學生在反復操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了增加語法學習的趣味性，讓學生在快樂學習的氛圍中掌握本課重點語法知識，我就想到了我們經(jīng)常在小學課堂上做的“悄悄話”游戲。
二、 案例分析：
T: Boys and girls. Let’s play a game, ok?
S: Ok!
T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone, the listener tells us what he or she said.
For example,
A: I am happy today.
B: He said he was happy today.( B同學在向C同學轉(zhuǎn)述完之后，自己再說一個句子。)
I am happy, too.
C: He said he was happy, too.(同樣C同學向D同學轉(zhuǎn)述完之后，自己再說一個句子。)
I went to the park yesterday.
D: He said he went to the park yesterday.(在D同學回答完后，我將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷這個同學轉(zhuǎn)述得是否正確。)
T: Is he right?
S1: He is wrong.
T: Who can help him?(D同學轉(zhuǎn)述有誤，我耐心詢問全班同學誰可以幫助該同學改正錯誤。)
S2: He said he had gone to the park yesterday.(我發(fā)現(xiàn)學生在筆頭操練時正確率很高，但是口頭練習，很多基礎(chǔ)差的同學跟 不上，以致錯誤非常多。因此，我把S2同學說的句子投影到屏幕上，把句子讀給大家聽，讓大家思考他說得對不對。)
S3: He said he had gone to the park the day before.
T: Very good. You are right.(結(jié)果S3同學很快把錯誤找出來了。)
T: Pay attention to the adverbials. For example, I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence. (于是在這個地方，我向大家再次強調(diào)時間狀語變化的注意點。)
S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.
T: You have done a good job.(下面，我繼續(xù)請大家做這個游戲，盡可能造一些生動有趣，和實際生活貼近的句子。在這期間，我把大家造的較為優(yōu)秀的句子投影到屏幕上。) T: Time is over. Let’s read these sentences together.
SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before.
The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在將近15對同學做完此游戲后，我叫全班同學集體把屏幕上優(yōu)秀的句子朗讀一遍，以此鞏固直接引語改間接引語中的時態(tài)變化。
三、 案例反思
我們都知道語法教學比較枯燥無味，很難激發(fā)學生的學習興趣。英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先，在課堂，上我們應該激發(fā)學生學習英語的興趣，努力提高學生學習運用的積極性，達到最終的教學目的。如果只是一味采用傳統(tǒng)的教學方法，僅僅講授語法規(guī)則，完全脫離語言環(huán)境，做大量機械訓練，學生的學習興趣肯定不高。
所以在本節(jié)課中，我設(shè)計了這個游戲，讓學生在情境中練習間接引語，增強學習的興趣，同時也鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力。但是在活動的開展中，我也發(fā)現(xiàn)活動的效能不如原本所期望的那樣。比如我過高地估計了學生的聽的能力，有些基礎(chǔ)差的學生無法對其他同學口頭造的句子直接轉(zhuǎn)換過來，因此我把句子打到屏幕上，說明設(shè)計活動的過程中假如出現(xiàn)例外情況，就需要設(shè)計者靈活變通。
現(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：
第一，設(shè)計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒�。因為各班學生的水平差異很大，所以教師要認清學生的實際水平。比如，在我設(shè)計的這個活動中開始高估了學生聽的水平，讓學生聽了之后馬上就反應，不切實際，于是調(diào)整呈現(xiàn)與聽的順序結(jié)果反應較好。我們也可以首先選定一種時態(tài)進行專門訓練，這樣可以保證學生準確獲取信息，聽也發(fā)揮了它應有的效能。
第二，開展合作性學習。因為本節(jié)課中出現(xiàn)了一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，有的學生感到無事可做。我們可以把學生分組，一個同學回答時，本組其他學生可以補充，其他組的成員找錯。通過小組間比賽的形式，激起每位學生的關(guān)注，這樣可以保證每位學生參與進來，增強集體主義精神，體現(xiàn)合作學習的重要性。
總之，本人在以后的備課過程中，應該根據(jù)學生實際的生活環(huán)境，學習興趣以及英語水平，努力調(diào)整教學模式，力求滿足不同層次學生的要求，完善教學過程，使得每位學生積極參與進來，營造良好的學習氛圍，從而達到教學目的。
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