高效課堂的思考

高效課堂的思考

        當(dāng)前，很多地方都在探索如何打造高效課堂。但是由于剛剛起步，且受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長(zhǎng)期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
        1. 語(yǔ)言缺乏藝術(shù)。
        教學(xué)語(yǔ)言平鋪直敘，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考， 不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
        教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念、無(wú)疑惑、無(wú)問(wèn)題、無(wú)情景，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、新舊知識(shí)銜接等。有的教師語(yǔ)言欠推敲，以致造成語(yǔ)言不嚴(yán)密、隨意和廢話多，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成一定的干擾。有的教師課堂用語(yǔ)雖然沒(méi)有語(yǔ)病，但語(yǔ)言枯燥無(wú)味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
        2. 課堂缺乏自由。
        教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無(wú)期”的聽(tīng)、課后“永無(wú)休止”的練為主的“填鴨式” 教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問(wèn)題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時(shí)間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生思考、說(shuō)和寫的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有感知的過(guò)程，對(duì)教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識(shí)鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)演練來(lái)加以鞏固，使學(xué)生長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
        一些教師對(duì)所教的物理概念、規(guī)律理解不透，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的講解方法單一，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成較大的障礙。 
有些教師雖然能夠使用多媒體教學(xué)，但大多將多媒體當(dāng)作了板書(shū)投影；或者過(guò)多地使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，忽視真實(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。這樣均不能營(yíng)造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。
        3. 問(wèn)題缺乏創(chuàng)造力。
        教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架。教師提問(wèn)的要么是答案為“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”、“好”與“不好”這類不動(dòng)腦筋的假問(wèn)題；要么就是事實(shí)性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問(wèn)題。這類問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，沒(méi)有問(wèn)在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生高智力的參與教學(xué)活動(dòng)。難度大的問(wèn)題提出后又不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來(lái)立刻換人回答等。
        高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效率的課堂是指課堂效益達(dá)到了最大化的新型課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)至少要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）“課堂”還給學(xué)生，變成“學(xué)堂”，教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者；（2）學(xué)生能把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式融為一體，學(xué)生能真正做到行動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；（3）學(xué)生能厚積知識(shí)、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，信息量、思維量、訓(xùn)練量適中；（4）學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“三跳”，即跳出課本，不再只關(guān)注課本知識(shí)；跳出課堂，關(guān)注自然、社會(huì)、生活；跳出教師，不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。
        所以，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂；是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂；是做到了“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)；給予學(xué)生充分獨(dú)立的思考，相互交流；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問(wèn)難、討論合作、自我展示、問(wèn)題解決、實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)新的教育理念的認(rèn)識(shí)不應(yīng)只滿足于課堂“熱鬧”、“華而不實(shí)”的表現(xiàn)形式上，而應(yīng)落腳在學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果上。努力做到教材的使用智慧而有效；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的性強(qiáng)、興趣指數(shù)高；教師主導(dǎo)性的發(fā)揮做到時(shí)機(jī)恰當(dāng)、點(diǎn)到為止。這樣以來(lái),一定能夠有效提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性、高效性。 

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