中學英語教學中應充分重視詞匯教學
在語言教學中，有人常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭。外國語言學家Harmer曾說過：“如果語法結構是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉，如果不運用詞匯，即使掌握了語法結構也決不能表達任何意思。”英國語言學家威爾金斯也曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。長期從事外語教學工作的胡春洞教授在他的論著中有過這樣的觀點：教詞匯=教文化，教詞匯=教交際，教詞匯=教思考，教詞匯=教學習，教詞匯=語言，這些觀點足以展示了詞匯教學的重要性。在英語教學過程中，教師也清楚地意識到，學生的任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累與運用。因此，無論教師采取何種教學方法，都不可忽略學生對英語詞匯的學習與積累。一方面，我們要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效地掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行學習策略的指導，培養其詞匯學習方面的自主學習能力。
作為每一名外語教師，我們要清楚地認識到中學生在英語學習過程中，詞匯是他們最大的學習障礙之一，要加以充分重視。
一、詞匯教學中存在的問題
學生剛接觸英語時，都有一種好奇心和興趣。但隨著所學語言知識的增多，相當一部分學生感到力不從心。學生因學習滯后而產生厭學情緒，使他們在英語學習中求知情趣淡化、主動性弱化、學習能力退化，從而直接影響學習能力素質和英語水平的形成和發展。據調查，學生在詞匯學習上的困難主要有以下幾個方面：
1、詞匯學習速度不快
一方面，除學生畏懼心理的因素外，還受學生母語思維習慣的影響。其二，還受教師怎樣用有效的教學方法來吸引學生的注意的影響。第三，學生在利用拼讀規則和構詞規則去領會英語單詞的音、形、義之間的聯系上存在很大的難度，因而覺得英語單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過關。如在學習tea, sea等單詞后，在遇到生詞pea時，仍不會讀；在學習retell，reply之后，碰到repair時，仍要查詞典。
2、定式思維影響記憶
由于英語與漢語在語言、文化等方面存在很大差異，很多學生不能及時改變用漢語的記憶方法去記憶英語，導致他們花去大量的時間，卻不能獲得理想的學習效果。或是對學過的、背過的單詞，有時不能回憶其讀音、書寫，不能有效地運用它們。我想：這里存在如下兩個原因：一是他們對單詞信息的輸入不夠準確，沒有反復記憶。二是受到先前不準確信息的干擾，影響了記憶效果。
3、學生不能靈活運用所學單詞
在英語詞匯學習過程中，學生由于條件的限制、缺乏學習策略等，常常孤立地、機械地、單一地去學習、記憶單詞。由于脫離了一定的語境和外國語國家的文化背景，學生在現實生活交往中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。如在面對短語 “black tea”和句子 “Love me love my dog.” “It rains cats and dogs.”時，雖沒有生詞，但學生仍會產生歧義理解。
4、主動學習和運用詞匯的能力不強
在英語詞匯學習過程中，許多學生不能主動地構建自己的詞匯，總是習慣于被動接受知識，對教師和教材的依賴性較強，很少主動地通過閱讀課外書籍、聽廣播、查詞典、與同學交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。
5、記憶方法單一
在單詞的記憶過程中，記憶方法單一。很多學生只是單一的用背誦或書寫的方法去編碼信息，很少用觀察法、聯想法、拆分法等去組織記憶。心理學家認為：83％的認識來源于視覺，可見在詞匯教學中觀察記憶的重要。在教學中，我們要進行場景構建轉換學生的視角，如學生表演、實物示范等；也可以是視頻再現，如影像資料觀摩；也可以是虛擬再現，如運用現代教育技術的場景模擬等。
二、教學中教師應采用的對策
學生在英語詞匯學習中出現的問題也向英語教師提出了挑戰。若學生的詞匯學習不成功，其語言技能的形成、教學目標的實現就無從談起。因此，英語教師應在詳細分析其形成原因的基礎上，探求解決問題的方法，對癥下藥，以提高學生詞匯學習的效率。對此，我有如下幾點見解：
1、立足課堂教學，增加學生對詞匯的理解
對于絕大多數學習者來說，詞匯的學習包括理解、記憶和輸出三個部分。
事實表明，理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機械性記憶在輸出上會產生很大的困難。因此，詞匯教學的首要任務便是幫助學生理解單詞的意義和用法等，培養學生對詞匯的理解力。根據中學生的認知特點和年齡特征，教師應靈活運用多種教學方法和手段，促進學生對詞匯的理解，以加快其學習詞匯的速度。 （1） 直觀教學法
對于初學者，教師可充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和多媒體教學手段等輔助詞匯教學，加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法。尤其要注重運用多媒體創設情境，增大容量，化靜為動，變單一為豐富，以激發學生學習興趣，啟發學生語言思維。
（2）聯想教學法
在學生掌握一定詞匯知識的基礎上，啟發學生結合教學內容展開聯想和想象。聯想不僅可以促進學生對新學單詞的理解，而且還有助于發現單詞間的聯系。在聯想教學中，教師要從教學實際出發，靈活地將抽象轉變為形象，將深奧轉化為淺易，將單一擴展為豐富，將孤立發展為聯系，將模擬拓展、創新，即要遵循聯系教學的形象性、淺易性、豐富性、聯系性、靈活性和創新性等原則。
（3）根據構詞規則進行教學
英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規律、成體系的。詞匯教學應充分運用整體教學法，指導學生憑借詞匯內部的形、音、義、構造及用法等縱橫聯系去理解、掌握詞匯。如，可以通過詞的派生、轉化和合成規律去提高對詞匯的理解能力。
2、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效率
記憶單詞的過程是學生主體活動的過程。在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調動多種感官、運用多種方法去識記。教師要充分激發學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探尋單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，有效地培養記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的學習效果。
（1）理解記憶
理解和記憶是密切相連的。研究表明，機械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解記憶的遺忘率則很低，且沒有機械性記憶那樣費時耗力。所以教師應在指導學生理解記憶上下功夫，幫助學生在理解的基礎上及時掌握和鞏固所學的單詞。
（2）聯想記憶
在理解的基礎上，教師可以引導學生發揮聯想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點表明，中學生有著豐富的想象力。教師在教學中要充分利用這一優勢，因勢利導地進行聯想教學，幫助學生合理聯想。如學到stomachache，可讓學生聯想到headache, backache等；對于沒有聯系或一時難以進行聯系得單詞，要引導學生創造聯想進行記憶。創造聯想可以增強記憶效果，增加學習趣味，減輕學習負擔。
（3）分類記憶
英語詞匯的構成、特性和分布存在著一定的規律性和系統性。教師可根據所學詞匯的構詞規則、拼讀規則、詞性等進行分類，指導學生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。
（4）復習記憶
學生在學習單詞過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產生回生現象。因此，教師要組織學生經常復習。可以通過朗讀、背誦、練習、游戲、競賽等手段幫助學生加深對單詞的記憶；同時，還要幫助學生掌握復習方法，養成主動復習的習慣。從復習方式的安排上看，常見的有鏈接式、覆蓋式、點面式、綱要式和變序式等。
3、培養學生詞匯擴展能力，構建自主學習
教給學生詞匯本身的同時，更為重要的是教給學生方法、規則，學生可以此自主地去擴展自己的詞匯。因此，在教學中不能輕視構詞法的教學、語音規則的教學，學生會通過屈折詞綴、派生詞綴、復合詞等的構成規則，來擴大詞匯量。舉個例子來說：通過加了前綴un，non，in，dis，mis，anti等構成了具否定意義的詞和加了后綴ness，ity，dom等形容詞名詞化的詞的歸類分析，讓學生懂得構詞的一般規則，使學生能在此基礎上，知一返三，觸類旁通。這不僅是一種規則的教學，而是一種生成能力的培養，也直接影響到學生在閱讀文章時對未知詞的一種guess能力。
三、結束語詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應重視發揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發現新詞和總結規律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。在英語教學實踐中要進行詞匯教學改革，教學形式要多樣化，要注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展。
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