挫折-優生的良藥

時間：2024-05-22 21:27:18 論文范文我要投稿

挫折-優生的良藥

        一、優生的現狀表現
        1．高高在上、不可一世的自負。優秀生由于思維敏捷、思路開闊、成績優異、老師寵愛等原因，使他們逐漸形成了優越心理，在言行上容易出現趾高氣揚、目無一切的精神面貌。尤其是當他們的想法與別人不一致時，他們不是從自己本身找出問題的癥結，而是固執地堅持自己的見解，即使發現自己錯了，也不承認。
        2．受不得委屈。優秀生在任何場合總是大家關注的焦點，總是受到多方面的關愛。正因為如此，他們的人生字典里只有順利，而當他們一旦遇到挫折與失敗，大多數會一蹶不振，甚至淪落下去，和最親近的人發生心理的仇恨，遇事總是逆而行之。
        因此，為使這些優秀生在未來的競爭中成為能夠經歷挫折、勇于開拓創新的強者，我們教育工作者必須意識到對這些優秀生教育的緊迫性，讓他們走出溫室，脫離庇護，去經受艱苦生活的磨練。
        二、優生發展中所突顯的一些問題
        在我們的教學中，優生并不是人們所想象的那樣，事事省心，自立自強；相反，突顯出了一些消極的表現。
        1.光環下成長，經不起挫折
        眾所周知，大部分優秀生從小學到中學一直是班里的好學生，事事稱心如意，一帆風順，缺乏挫折感，隨著自我意識的增強，便形成了自負、驕傲、虛榮的性格弱點。不了解“山外有山，天外有天”，當自己不再是頂尖的時候，驕傲、自負的他們無法承受這樣“沉重”的打擊，從一個極端走向另一個極端，從自負走向自卑，開始懷疑自己的潛力，也就從積極走向消極，學習成績逐漸下降，精神萎靡不振，自暴自棄，嚴重的就會變壞轉差，個別優秀生還會成為后進生。
        2.心理脆弱，承受挫折的能力較差。
        1992年11月1日，美國中西部的依阿華大學，剛剛獲得太空物理博士學位的中國留學生盧剛，因為精神壓力和人際關系緊張，在不到10分鐘的時間里，槍殺了他妒忌的中國留學生山林華、三名教授和副校長安·柯萊瑞，副校長的秘書受重傷。隨后，盧剛開槍自盡。據說，他是一個每次考試必然奪魁，很為中國人爭光的一位佼佼者。這是一個血的教訓。
        由此可以看出，有些優秀生在優秀成績和出色表現的背后，實際潛藏著許多不良的心理品質。這些品質的缺陷已經制約了他們的發展，使他們成為經不起摔打、承受不了一時的挫折、缺乏創新意識和開拓精神的人。而且，人們的傳統觀念沒有根本轉變。我們的身邊就有這樣的案例，如有的班主任對其他人反映的優秀生的問題往往聽不進，以為是對他們的嫉妒，吹毛求疵，在管理上忽視、放松了要求。往往只是督促他們學習，而在思想上提要求少，總以為他們的覺悟高、表現好，能自己管理自己。放松教育管理，還表現在對他們的思想變化重視不夠，不能及時教育引導。
        三、教育改革是趨勢，優生的挫折教育也應成為潮流。
        任何的學校都會有豐富多彩的活動，我們應該善于利用這一些資源，讓學生們積極地參與進去，從而使他們在積極方面被感染，潛移默化地受到教育。       1.既然人非圣賢，就理應因材而施教。
        雖然優秀生思想比較先進，積極上進；并且學習刻苦，接受新事物也快，但是由于他們與其他同學所處的地位不同，成長進步的條件存在差異，在思想上、理想上的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點，也就成了人們最容易忽視的一個群體。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對性。辯證地看待優秀生，因材施教，對他們的思想境界不斷有新的升華，是有很大好處的。正確地處理管理教育中“嚴”與“愛”的關系�！皣朗菒�，松是害”是許多班主任的經驗之談，也樸素地說明了嚴與愛的辯證關系。對優秀學生的管理教育，要愛護其學習、上進的積極性，要從有利于健康成長出發，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理、愛得真誠。愛要以嚴格要求為基礎，體現在對他們真正的關心幫助上，做到放心，不能放松，表揚不忘批評。既要防止超越客觀實際和優秀生思想接受不了的“嚴”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性；又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂的“愛”，助長他們一些不良思想的滋長。
        2.既重視挫折教育，也應積極促進其良性循環。
        我們都聽說過這樣一句話，“貧賤憂戚，庸玉爾于成”。這句話的意思是說，艱難困苦可以將你鍛造成才。要想把學生培養成高素質的人才，就不能輕視挫折教育的巨大作用�！耙环L順”是造成部分好學生心理承受力差的一個重要原因。挫折，任何人都會遇到。對于涉世不深、正在成長過程中的學生來說，挫折更會接踵而來。挫折具有兩重性。學生的主要任務是學習，學習本身就是一個艱苦的過程，常有遇到挫折和失敗的情形。當學生在學習過程中遇到挫折時，對其學習的積極性會產生兩種不同的影響。一種是消極的，另一種是積極的。法國作者巴爾扎克說過：“挫折就像一塊石頭，對于弱者來說是絆腳石，讓你寸步不行；對于強者卻是墊腳石，使你站得更高。”因此，作為老師，當學生在學習中遭受挫折時，必須幫其克服消極的一面，阻止挫折發生惡性循環的過程，發揚積極的一面，使挫折產生積極的良性循環過程，從而得到理想的效果。優秀學生的精力往往過多地放在學習之上，對其他方面的閱歷比較欠缺，心理承受能力差，遇事選擇逃避，容易在經受挫折時悲觀失望，易走極端。另外，老師還應在批評與表揚這個教育手段上多一些思考。如讓同學們每天學習一些挫折方面的名言，如聞一多《〈西南采風錄〉序》中的“快刀不磨要生銹，胸膛不挺背要駝”；茅盾《蝕·追求》中的“世上何嘗有天生的勇者，都是鍛煉成的”等。
        四、學校各層面還可以進行如下的解決途徑。
        1.從江蘇省的教育要求來說，對中學生的考核已經不單純局限于成績一項，對道德品質、體育與健康、審美等六個方面來引導學生全面而健康地發展。教育者可以充分利用好這一把寶劍，加強學生自我評價的意識和自我教育的能力。由于他們的認識能力、知識水平、道德評價能力一般發展得比其他同學快，所以這種途徑會收到良好的效果。
        2. 以“能考上名牌大學的孩子就是好孩子”為標準，給孩子施壓，忽視孩子的心理健康教育及綜合能力的培養。因此，學校、家長在對學生的心理健康教育上要達成共識，共同重視對學生心理障礙的了解和疏導，從而給學生營造一個良好的氛圍。特別是作為家長，不要把孩子的好成績當作自己向別人炫耀的資本，要了解孩子的成長規律，了解孩子的心理、生理變化，多與孩子交流情感，了解他們的心理需要，科學地教育孩子，要做好孩子的榜樣，樹立良好的形象。作為學校，首先要幫助家長擺脫過去那種“只要會念書，就是好學生”的傳統觀念，讓家長重視“優秀生”的心理教育，主動配合學校對子女的教育。通過學校、家庭雙方的溝通配合來共同解決“優秀生”所存在的心理問題。
        3.學校、班級內部可以創設一定的情景，在學習上和生活上提供機會，引導他們自覺進行挫折體驗，使他們明白人生道路上不可能一帆風順，若缺乏堅強的意志和承受挫折的心理素質，將來就難以適應激烈的社會競爭。還可以利用學校樣報來登載學生身邊發生的一些挫折事件，對“優秀生”進行耐挫教育。
總之，我們不能只關注成績的一方面，對優秀生來說，加強挫折教育，提高他們的抗挫能力，以適應現今競爭激烈的社會環境，更是不能忽略。

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