基于高效課堂下高中英語時態語法趣味教學的芻議
摘要：語言的學習非常枯燥，而高中英語語法課顯得更為枯燥，生硬的教學內容難以達到讓學生熟練掌握語法知識的效果。而趣味式教學法可以改變高中英語語法學習中這種情況，利用靈活的教學方法和風趣的教學內容促進課堂活動類型多樣化、課堂組織模式多樣化，使英語語法課能夠調動起學生學習的積極性。關鍵詞：語法教學 趣味教學 課堂活動
語法知識是高中英語語言學習的重要內容，也是學好英語的基礎。但是現在高中英語語法課的學習普遍比較枯燥，典型的教學方法是教師在課堂上先講解一些語法知識，然后要求學生根據所學的知識做一些練習題，教師再針對練習題中出現的錯誤進行進一步的講解和分析，在課下會布置大量的練習題已達到語法教學目的。這種傳統的教學方法學生對于語法知識的掌握都是在教師的主導下進行，教師教的累、學生學的累，難以達到既定的效果。而趣味教學是一種以學生為中心的教學方法，它要求創造一個輕松、融洽的課堂學習環境，讓學生在積極的參與中完善自己的語法知識體系。
一、課堂活動類型的多樣化
英語語法教學活動是一種為了語法教學目標而設計的任務，在課堂學習當中教師會安排、設計和預設一些課堂活動，鼓勵學生參與教學活動、參與知識的學習過程。這些活動可以分為兩類，也就是呈現活動和練習活動。首先，呈現活動是一種引入英語語法知識的活動，在這一方面英語教師應該運用不同的形式、語境來教師要學習的語法知識，如一些圖畫、簡筆畫、英語解釋、圖標等，如下圖：
這樣就使枯燥的語法知識變得生動有趣，吸引學生的注意力，激起他們學習語法知識的興趣。例如說根據上圖教師在講解一般現在時和現在進行時的常用時間狀語時，可以將兩種時態的時間狀語以圖形表格的方式呈現出來，使抽象的語法知識變得具體直觀。其次，練習活動是一種知識的輸出性活動，通過練習可以讓學生掌握基本的語法運用形式。在這一方面上教師可以利用語法練習內容和形式的多樣化來激發學生的學習動機，促進學生對于語法知識的理解和掌握。
二、課堂組織模式的多樣化
傳統的英語語法課堂組織模式幾乎是千律一篇的，沒有考慮到教學內容的差異和知識掌握要求的區別，在英語語法課堂上不同的課堂活動應該由不同的課堂組織形式。在語言的學習當中，學生不能做語言學習過程的旁觀者，更愿意做一個參與者，他們需要在課堂上給他們預留足夠的參與機會、參與時間，使課堂成為學生學習的舞臺。在這一方面，教師應明確教學組織活動的是解決怎么樣進行課堂教學的問題，在這一方面現在很多研究表明學習和研究教學組的形式能夠幫助學生更好的進行英語語法的學習，這種課堂組織模式可以分為兩個階段，也就是以學生為中心的個人活動和以小組活動為中心的小組活動，當然教師可以根據教學需要確定哪一種活動類型，其目的就是實現課堂組織模式的多樣化。 三、要合理的利用多媒體技術
多媒體技術是現代英語教學不可缺少的手段，利用多媒體技術教師可以通過聲、光、電全面刺激學生的感官，創設一種利于語法教學的情境，激發起學生語法學習的興趣，不斷優化英語語法教學的手段。愛因斯坦說“興趣和愛好是最好的老師”，對于英語語言學習老說興趣是學生主動性的引導者和動力，英語語法教學的關鍵是保持住學生學習英語的興趣和愿望，只有這樣學生才能主動的、積極的參與各種英語語言實踐活動。而要想激發出學生的學習興趣，創設情境是一種最優的選擇。教師可以利用多媒體技術獎教學的內容轉化為音像資料環境、文本，在整合知識點的基礎上把英語語法知識枯燥的講解變成直觀化的知識傳授，轉化為具體的、形象的生活情境，從而有效的激發出學生學習的興趣和參與英語語法實踐活動的積極性，使他們能夠在較為真實的環境中理解、掌握教師傳達的語法信息和資料，領域所學語法規則的內涵和使用要求。比如說在講解動詞一般現在時和現在進行時的時候，教師可以播放兩段動畫對這兩種語態進行比較，使二者之間的區別于聯系能夠直接呈現在學生面前，便于學生的記憶和掌握。
四、要轉變師生之間教學角色關系
角色關系在英語語法教學中主要是指以學生（教師）為中心教師（學生）所處的角色，角色關系是教師教學過程中必須解決的問題。比如說在教師講解知識要點的時候，此時教師處于中心地位，而學生處于聽課地位。但是在英語語言教學中教師與學生之間的角色關系一般呈現出的是一種互動式關系，在講課的過程中一般會有對話、提問、協商等大量的互動交流。而在學生為中心時，教師處于一種輔導、輔助的關系，此時教師應該以知識的引導者角色做好學生學習的監管、協助和參與的工作。比如說教師在講一般現在時的時候，教師可以將自己日常中的行為羅列出來，在講解中穿插一般現在時的用法，這樣既能帶給學生一種親切感，又能利用好自己的角色，調動學生語法學習參與的積極性，而生活化的教學方式更能吸引學生的注意力，不斷拓展學生的思維空間，引發學生激烈的思維碰撞，引導學生進行知識的深化與再造。
總之，趣味教學法是提高高中英語語法教學課堂效率的最有效的方法之一，在運用趣味教學法的過程中，教師應該根據語法知識的特點是用不同的課堂組織模式，積極是用多媒體教學方式創造語法學習的情境，真正把學生帶進語法知識的海洋里。
參考文獻：
[1] 陳 鈞,廖茂良.如何在語法教學中貫徹交際原則[J].新余高專學報, 2006, (8).
[2] 陳莉萍.策略培訓與外語教學[M].南京:河海大學出版社, 2004.
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