試論工作坊的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
論文摘要：創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)理論與專業(yè)技術(shù)氛圍是目前高等院校實(shí)施與改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問題之一。本文以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作坊為例，對(duì)工作坊教學(xué)模式的運(yùn)作方式進(jìn)行了介紹，闡述了工作坊教學(xué)模式在培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面取得的效果，并總結(jié)工作坊現(xiàn)存的不足之處。
論文鍵詞：自主學(xué)習(xí)；工作坊；效果；不足
自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、挖掘?qū)W習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想等都具有重要意義。
現(xiàn)階段調(diào)查研究表明，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍偏低，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法不明確、理論與實(shí)踐結(jié)合能力較弱、工藝能力和工藝優(yōu)化能力與理論結(jié)合能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)理論和專業(yè)技術(shù)的氛圍不濃厚及自主學(xué)習(xí)條件不足。
一、工作坊教學(xué)模式的運(yùn)作
2010年年末寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院將工作坊教學(xué)模式引入教學(xué)工作中。“工作坊”就是以實(shí)際項(xiàng)目為載體、以學(xué)生鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力、強(qiáng)化專業(yè)技能、體驗(yàn)職業(yè)氛圍及開展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為目的的新型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，是學(xué)生進(jìn)行課外工作實(shí)踐和提高自我管理能力的場(chǎng)所，同時(shí)也可作為學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和教師進(jìn)行技術(shù)研發(fā)提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作平臺(tái)。
（一）工作坊的組成
工作坊以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為單位，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生自愿組合而成，每個(gè)項(xiàng)目配備指導(dǎo)技師，均利用課外時(shí)間進(jìn)行。
（二）工作內(nèi)容的確定
工作坊的內(nèi)容以項(xiàng)目為核心，項(xiàng)目的題目或由指導(dǎo)技師給定，或由學(xué)生自己提出，學(xué)生寫出項(xiàng)目的可行性報(bào)告，經(jīng)項(xiàng)目審核小組審核，審核通過的作為工作坊項(xiàng)目開展活動(dòng)。
（三）工作坊的管理方式
工作坊的運(yùn)作完全由學(xué)生自主管理，學(xué)生自主選出項(xiàng)目組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，明確分工，并自主完成項(xiàng)目資料收集、項(xiàng)目策劃、制定技術(shù)方案、擬制項(xiàng)目計(jì)劃書、技術(shù)設(shè)計(jì)、加工制作、成果評(píng)價(jià)、成果發(fā)布等各個(gè)過程。項(xiàng)目進(jìn)行中的資金管理、進(jìn)度檢查、會(huì)議和討論安排等事務(wù)均由學(xué)生自己完成。
（四）學(xué)生自主實(shí)踐的運(yùn)作
在活動(dòng)中，學(xué)生憑個(gè)人興趣愛好，在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)自己所要制作的物品，利用課外時(shí)間進(jìn)入工作坊從事設(shè)計(jì)、制圖、加工制作、裝配調(diào)試和修理。
每一位使用工作坊設(shè)備的人員必須接受不少于3小時(shí)的安全培訓(xùn)，并經(jīng)考核合格后方可進(jìn)入操作技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)工作坊憑學(xué)生卡登錄，憑實(shí)踐卡進(jìn)行活動(dòng)。經(jīng)過工作坊培訓(xùn)并能積極參加活動(dòng)的學(xué)生，達(dá)到一定的活動(dòng)時(shí)間并能獨(dú)立制作完整作品，經(jīng)指導(dǎo)教師考核認(rèn)定后可以計(jì)算公選課學(xué)分，畢業(yè)時(shí)還可以獲得實(shí)踐經(jīng)歷的證明材料。
二、工作坊教學(xué)模式取得的效果
（一）搭建了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
工作坊的建設(shè)為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間參加自己感興趣的工作坊實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且使學(xué)生的課余時(shí)間更多的用于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念和模式，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力
工作坊工作的推進(jìn)倡導(dǎo)校園“無界化”理念，通過不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的自由組合，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)，為學(xué)生提供“文（科）工（科）交叉，多元發(fā)展”的平臺(tái)。學(xué)生通過自我管理、自主完成項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題能力以及自我管理等能力。學(xué)生通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目的開發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，避免出現(xiàn)我行我素的“人才”，提高了學(xué)生組織、交流、協(xié)調(diào)能力。
（三）發(fā)現(xiàn)人才、儲(chǔ)備參加技能大賽人才
在每期的項(xiàng)目開發(fā)過程中，都會(huì)有十分優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，這些優(yōu)秀學(xué)生將作為工作坊的指導(dǎo)小老師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)下一期的學(xué)生，并作為科技大賽儲(chǔ)備人才。其中“機(jī)械手的制作與操作”工作坊的同學(xué)在參加2011年浙江省高職院校“機(jī)器人”項(xiàng)目技能大賽暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽選拔賽中獲得一等獎(jiǎng)，“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”工作坊的同學(xué)在參加2011年浙江省大學(xué)生職業(yè)技能大賽暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽選拔賽機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目技能大賽中獲得二等獎(jiǎng)。這些參加大賽的同學(xué)都是在工作坊的學(xué)習(xí)選拔中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生之所以能夠取得這些可喜的成績(jī)，都是學(xué)生平時(shí)通過在工作坊的項(xiàng)目開發(fā)過程中不斷學(xué)習(xí)與磨練的結(jié)果。
（四）為教師科技研發(fā)提供平臺(tái)，提高教師的科研能力
工作坊不僅為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也為教師提供了科技研發(fā)的平臺(tái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中同學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在研討的過程中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有產(chǎn)品中存在許多不足之處，并將這些不足作為技術(shù)難題攻關(guān)，這為教師提供了很有價(jià)值的科研項(xiàng)目。教師在工作坊中同學(xué)生一起動(dòng)手操作，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也為教師提供了一個(gè)實(shí)踐操作的場(chǎng)地。
三、工作坊存在的不足之處
工作坊的建設(shè)還在起步階段，還存在許多不足之處。
（一）工作坊的指導(dǎo)老師由專業(yè)教師兼職，教師指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)還要擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，由于指導(dǎo)教師的精力有限因此指導(dǎo)教師不能將全部經(jīng)歷花費(fèi)在工作坊的指導(dǎo)工作中，雖然工作坊配備了企業(yè)技術(shù)兼職人員，企業(yè)技術(shù)員由于工作原因也不能隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，因此學(xué)生在遇到自己無法解決的問題需要指導(dǎo)老師的幫助時(shí)不能第一時(shí)間得到幫助，影響工作坊項(xiàng)目的進(jìn)度。因此工作坊還需配備專職的指導(dǎo)教師。
（二）由于大部分專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)遇到的許多實(shí)踐操作方面的難題有時(shí)也無法解決，從而影響工作坊的成績(jī)的提高。因此教師還需要經(jīng)常到企業(yè)實(shí)踐，以提高自身的實(shí)踐能力。
（三）學(xué)生在開展工作坊項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠按照指導(dǎo)老師的要求完成各項(xiàng)任務(wù)，有些同學(xué)能力相對(duì)較弱，雖然參與的積極性很高，但在遇到自己不能解決的問題時(shí)，依賴?yán)蠋煛⑵渌瑢W(xué)的依賴性很強(qiáng)，因此工作坊的開展還應(yīng)考慮針對(duì)不同層次的學(xué)生在分配任務(wù)方面應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)其長(zhǎng)處分配不同任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的特長(zhǎng)能夠得到充分發(fā)揮。
（四）有些學(xué)生做事虎頭蛇尾，在工作坊的前期工作開展中積極性很高，但是在后期項(xiàng)目的開展中，沒有持之以恒的缺點(diǎn)漸漸暴漏出來，不能很好的完成組長(zhǎng)分配給自己的任務(wù)。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的耐性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，是工作坊在今后的建設(shè)中一項(xiàng)重要任務(wù)。
四、總結(jié)
工作坊教學(xué)模式的引入對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面得到了顯著的提高，也調(diào)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也提高了教師的科研能力與實(shí)踐操作水平。雖然工作坊模式還在起步階段，還存在許多不足之處，工作坊的建設(shè)通過指導(dǎo)教師和參與的同學(xué)不斷的摸索，改進(jìn)了許多不足之處，取得了很大進(jìn)步，因此工作坊教學(xué)模式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好教學(xué)模式，值得推廣下去。
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