讓對話生成語文教學的一片藍天
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”那么何為對話呢？閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體、以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高語文素養的動態過程。新理念的課堂是呼喚對話的課堂、呼喚人性的課堂，因此在閱讀教學中，我們應致力于營造對話的空間、創設對話的情境、構建對話的平臺，使課堂充滿活力，使文本生動引人，使教師激情洋溢，使學生個性飛揚，使課堂教學生成一個又一個的精彩，生成出一片藍天。
一、師本對話——潛心會文
教師與文本的對話，應是語文教學的前提所在。“深入到文本中去和作者和文字對話，在理解文本的客觀意義的同時去追求對文本的多元解讀。我想只有我們做教師的把教材鉆研好了，我們才能呈現給學生一個豐富多彩的意義世界。”“備課要讀字當頭，要設身處地地進入課文描寫的情境當中。要讀出情、讀出味、讀出語氣，在讀的過程中享受閱讀，找到閱讀的快樂。我們讀好了，何愁學生讀得不好。”“要反復讀課文，讀到急著想與人交流感受的時候，讀到你認為這種交流沒有阻隔的時候，讀到當別人提出疑問，你能坦然地說‘我也思考過’的時候。拿出的教學設計應該是自己認為最好的。”教師只有深入文本，潛心會文，與文本“零距離”接觸，和人物對話，與景物會意，才能把握住內在的意境和情趣，才能在課堂對話中面對學生的生成話題做到游刃有余而不驚惶失措，才能創造性地引領學生在對話中自由地生成。
二、生本對話——個性解讀
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。”這種個性化的行為就是學生走進文本，與人、與景、與物對話的過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對文本的理解往往是多元的。因此，對于文本的解讀，我們要讓學生憑借個人的生活經驗和相關經驗積累，自由地發揮創造性理解，發揮他們的創造力，讓學生以自己的方式解讀文本，參加文本的意義建構。如《狐貍和烏鴉》一課，我讓學生展開想象：如果烏鴉站在你面前，你想對它說什么？一石激起千層浪，有的學生說：“烏鴉，你錯了，你不應該被狐貍的花言巧語所騙。”有的學生說：“烏鴉，你肉被騙了，怪不了別人，這是你自作自受。”有的學生說：“烏鴉，你怎么這么喜歡聽漂亮話，以后可不要再上當了。”……學生盡情展開想象的翅膀，充滿個性的語言似朵朵浪花躍起，這樣課堂就真正成為了學生展現個性的舞臺。
三、師生對話——心靈溝通
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”當教師作為對話者，平等地介入關于文本的對話，傳遞自己的理解、情感和價值觀，與學生進行心靈的溝通、情感的融合，這樣的課堂，學生才能體驗到學習語文的樂趣，體會到閱讀的精神享受，感受到生活的充實可愛。
請看下面一個教學片斷： 生：風兒不鬧了，浪兒不哭了，深夜里，大海睡覺了。（該生讀得聲音很響亮。）
師：大海玩累了，終于睡覺了，讓我們輕輕地讀，別吵著她。聽老師讀（老師配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，學生情不自禁地發出了贊嘆）。
生：老師讀得真好聽，我也要像你一樣讀。
師（播放多媒體演示，邊述說）：深夜，藍色的天幕上有金黃色的明月、星星，大海安靜地起伏，倒映著明月、星星……誰來讀讀第二句？
生：她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。
師：你為什么要這樣讀？
生：大海太疲勞了，沉沉睡去，還發出鼾聲，我覺得很可愛，所以要輕輕地、慢慢地讀。
在這師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢利導，主動走進學生的心靈，放飛自己的真情，自然，學生的心靈之窗、情感之門就會紛紛向你敞開。
四、生生對話——交流共享
傳統語文教學很少涉及學生與學生之間的橫向聯系，使學生在相互對話、相互影響過程中所產生的教育因素被完全忽視和浪費掉了，這也是語文教學長期呈現出靜態局面的一個原因所在。而新課標強調教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有相互間智慧的碰撞、心靈的交融。在語文課堂上，倡導合作學習，能激活每個學生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作互動中提升自我，在合作互動中體驗到精神交流所帶來的愉悅感。
一位大師曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是各有一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想。”“對話式”語文教學正是十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流，通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
只有對話，才有真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能互相造就。是的，只有對話，才能生成課堂教學的一片藍天。
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