初中英語(yǔ)差異教學(xué)的思路和方法
隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問(wèn)題十分關(guān)注。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過(guò)程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過(guò)設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。一、實(shí)施有差異教學(xué)的思路和方法
自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本思路和基本方法是“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”。“適應(yīng)差異”是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主性的，決不是老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，老師叫干什么學(xué)生就干什么，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己確定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)別化特征，教師不再是支配者，統(tǒng)治者，而是支持者和幫助者。教育或教學(xué)的關(guān)鍵或直接任務(wù)，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”中，學(xué)生可以得到“適合于他們的教學(xué)”。因?yàn)閷W(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格自行選擇。教師備課主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。下面我就以新目標(biāo)教材 Go for it 八年級(jí) (上) 第七單元 How do you make a banana smoothie? 為例設(shè)計(jì)一節(jié)活動(dòng)課：
(1) 精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課教案，確定活動(dòng)目標(biāo)
在這一單元，首先要求掌握一些關(guān)于食物的詞匯：cinnamon, yogurt, fruit salad, watermelons, sauce, popcorn, bread, sandwiches, pizza, hamburger等。其次要求學(xué)生掌握How do you make a banana smoothie? 這個(gè)句型，讓學(xué)生體會(huì)一步一步完成一件事情的經(jīng)過(guò)。用下面這個(gè)句型：First cut the bread into two pieces, then put the mayonnaise on the bread, next put some vegetables on the bread, finally eat the delicious hamburger. 最后讓學(xué)生體會(huì)父母?jìng)優(yōu)楹⒆幼鍪澄锏男量唷?
(2) 做好活動(dòng)的準(zhǔn)備
在教授這一單元前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的單詞，然后讓學(xué)生在家準(zhǔn)備好面包片、蛋黃醬、牛奶、酸奶、蘋果、西瓜、沙拉醬，還有攪拌機(jī)或榨汁機(jī)，外加一些碗或玻璃器皿。
(3) 選擇符合內(nèi)容要求及年齡特征的活動(dòng)形式
活動(dòng)形式從兩個(gè)層面考慮：一是個(gè)別操作，分組互動(dòng)，全班交流；二是游戲、實(shí)驗(yàn)、討論、表演等。
在講授這單元新課中，我們主要采用的是小組合作法。四個(gè)或五個(gè)學(xué)生一組，全班可分為五到六組，他們每一組可以選擇做什么食物。第一組制作漢堡包，第二組制作水果沙拉，第三組制作思木西這種飲料。這樣，學(xué)生們非常活躍，作為教師，我先用英語(yǔ)告訴學(xué)生們制作食物的程序，然后學(xué)生們就開(kāi)始動(dòng)手制作了。最后他們還要用英語(yǔ)講述制作過(guò)程，真正使學(xué)生在玩中掌握了英語(yǔ)單詞，并提高了交際能力。 二、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)
進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，保證課堂上有效的師生互動(dòng)，即學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的指令和接收到的語(yǔ)言輸入能做出積極的反應(yīng)，并能及時(shí)得到教師的反饋。
首先對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行分析。對(duì)話教學(xué)以交際法為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)法能力：能用某一語(yǔ)言正確產(chǎn)出，理解句法形式、詞匯形式、語(yǔ)音形式的能力；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：在特定的社會(huì)文化環(huán)境中得體地使用語(yǔ)言的能力；策略能力：能有效地向聽(tīng)話者傳達(dá)信息的能力，包括在交際過(guò)程中使用交際策略解決問(wèn)題的能力。對(duì)話教學(xué)的即時(shí)效果就是保證學(xué)生的接收這一輸入過(guò)程后，經(jīng)過(guò) drill and practice 就能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確流利的說(shuō)。但是常規(guī)模式存在以下問(wèn)題，使這一效果不能得到即時(shí)反饋。
(1) 無(wú)論是對(duì)單詞的處理還是對(duì)語(yǔ)境的介紹，都由教師控制完成，沒(méi)有得到學(xué)生的反饋，不能保證學(xué)生在課堂上有限的單詞學(xué)習(xí)時(shí)間里，就能對(duì)單詞的掌握達(dá)到一聽(tīng)就能反應(yīng)和理解的程度，也不能保證語(yǔ)境的介紹能激發(fā)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)存，使他們能對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。
(2) 學(xué)生就所學(xué)對(duì)話進(jìn)行小組練習(xí)和對(duì)話表演時(shí)，力求照背書上的原文，這樣只能檢測(cè)學(xué)生的記憶能力，不能檢測(cè)口頭交際能力，缺少學(xué)生的大膽嘗試。而學(xué)生的大膽嘗試運(yùn)用是習(xí)得外語(yǔ)的重要方式。
其次互動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)下列方式較好地解決了上述問(wèn)題。
(1) 通過(guò)快速反應(yīng)、造句等方法，增加單詞的出現(xiàn)頻率，刺激學(xué)生的反應(yīng)，強(qiáng)化并鞏固單詞的記憶與掌握；利用課本上的插圖，通過(guò)問(wèn)答，幫助學(xué)生掌握對(duì)話中的人物及其關(guān)系、他們的活動(dòng)和場(chǎng)所等信息，從而使學(xué)生能夠?qū)⒁?tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)而做好聽(tīng)前的準(zhǔn)備。
(2) 與錄音機(jī)對(duì)答，以及根據(jù)學(xué)生水平的不同而采取不同練習(xí)與表演方式，為學(xué)生提供嘗試運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并能當(dāng)場(chǎng)得到教師的反饋，提高了學(xué)習(xí)效果，滿足了學(xué)生的成就感。
互動(dòng)教學(xué)既實(shí)現(xiàn)了初級(jí)目標(biāo)又實(shí)現(xiàn)了高級(jí)目標(biāo)，同時(shí)將閱讀材料轉(zhuǎn)換成聽(tīng)說(shuō)的材料，在作業(yè)中增加了翻譯的練習(xí)，促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)和技能的同步發(fā)展，克服了常規(guī)教學(xué)注重初級(jí)目標(biāo)、忽視高級(jí)目標(biāo)的不足。互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生提供了更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，發(fā)掘了學(xué)生的潛能。
在整個(gè)教育理念和思路飛速發(fā)展的今天，教師的角色已經(jīng)并正在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)方式也從標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的知識(shí)灌輸向人性化、多元化的引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在真正了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的真正原因后，開(kāi)展靈活多樣的、具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了因材施教、對(duì)癥下藥。在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，充分合理的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在不同層次都得到發(fā)展和提高的差異教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。
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