在思想品德課中發(fā)展個性，促進能力提升
摘要：中學思想品德課本身就擔負著對學生能力的培養(yǎng)的重任。如何運用教學手段來發(fā)展個性、促進學生的能力提升是一個值得關注的熱點問題。本文從思想品德課特點出發(fā)，闡述了思想品德課在培養(yǎng)學生能力方面承擔的任務，論述了培養(yǎng)學生的個體能力的方法和途徑，提出應注意的問題。力求提高學生的素質，促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞： 個性、能力、提升
隨著新課程改革的深入，思想品德新教材的使用，探究性學習和小組合作學習已逐漸成為思想品德課的主要教學方式之一。它給我們的課堂提供了一種新的思路和教學方法，對培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習方法以及學習的能力起了非常積極的作用。但教學過程中，教師往往沒有考慮到小組合作中各成員的成績水平、能力水平、興趣志向、性格特征等，大多數的情況是一節(jié)課中回答問題等等幾乎集中在幾個"優(yōu)等生"身上，其他學生活動過程往往會被忽略掉。由此一些學生的積極性和潛能沒有得到充分的發(fā)展。如何培養(yǎng)這部分學生的個體能力，使之也能趕上"優(yōu)等生"的水平，是值得關注的重要問題。教師應該通過學生個體能力發(fā)展共同促進整體的前進，使我們的學生能適應新課程教學的要求。
一、思想品德課擔負發(fā)展學生個性的重任
教育改革的唯一出路在于培養(yǎng)學生的能力，提高他們獨立思考如何適應不斷變化的外界環(huán)境的能力。目前我國正推行以提高全民族素質為根本任務的素質教育，這對思想品德課也提出了新的要求。思想品德課對學生能力的要求除了曾提出的如：觀察力、記憶力、思維能力等一般的能力外，還應著重強調培養(yǎng)學生學會運用馬列主義的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題、辨別是非、自我教育的能力；提高學生的社會主義道德水平和思想政治覺悟，增強學生的社會主義民主和法制觀念；幫助學生把以上幾方面的知識、能力、覺悟轉化為自身的行動，為培養(yǎng)學生成為"四有" 的社會主義公民服務。可見，實際上中學思想品德課本身就擔負著對學生能力的培養(yǎng)的重任。
二、發(fā)展個體、促進能力提升方法
思想品德課在培養(yǎng)學生個體能力方面擔負著重要的任務，作為思想品德課的教師要意識到自己所承擔的重任，緊緊把握課堂主陣地，逐步培養(yǎng)學生的個體能力。應從如下幾個方面來努力：
1、教師要在課堂中創(chuàng)建和諧平等的環(huán)境，讓每一位學生平等發(fā)展。
一個好的老師應以建設和營造有利于學生心理健康和環(huán)境為己任，時刻注意自己的言行，牢牢記住自己所承擔的責任。因材施教，能接納學生的行為，尊重學生的人格，樂于幫助學生，能進入學生的內心世界，分享學生情感體驗，理解學生成長過程。教師在教育教學中要學生做到正確認識自我，保持自我發(fā)展，學會合作、學會學習。另外教師要充分運用形體語言，如一個微笑、一個點頭、一次贊揚、一個期待都能強化學生的心理需求，讓學生在輕松心態(tài)下接受教育并充分尊重學生的人格，讓每位學生在和諧的環(huán)境下自由發(fā)展、平等發(fā)展、共同發(fā)展，讓每位學生的個體能力在發(fā)展中不斷提高。 2、教學過程中多進行角色轉換，鍛煉學生各方面的能力。
在"實踐與評價"中要進行分組討論時，小組合作的目的是讓學生自覺參與學習，參與合作，學會做人。教學中可有意識的提倡進行"角色轉換"，不能單單指定某一學生一成不變的作為同一角色出現在小組合作中。因為不同的學生有不同的愛好，有不同的發(fā)展空間。必須打破傳統的教育觀念的束縛，以學生最大的發(fā)展優(yōu)勢為目標，合理安排他們的"角色轉換"，保證他們在原有的基礎，拓寬他們的發(fā)展空間，使他們有充分展示自己能力的舞臺。在不同的小組合作中成為"記錄員、發(fā)言者、小組代表"等等不同的角色。讓學生感到其中"易""趣""活"，縮短學生與教師，周圍環(huán)境的距離。通過角色意識的反復強化，突出學生的主體意識，使學生的個體能力在此過程中不斷發(fā)展。
3、在課堂中有目的有層次地給予學生必要的自主探究性學習空間。
新教材創(chuàng)造性地以"探究園"、導入新課，提出問題，讓學生進行探究，通過班級風景，個案研討，材料透視等情景首先提出一些問題，引導學生從身邊的或社會中的情景入手，帶領學生體驗、探究不同的學習主題，激起學生的學習興趣，主動探究、合作學習。
三、思想品德課培養(yǎng)學生個體能力應注意的問題
1、培養(yǎng)學生個體能力，應該真正以學生為本。
如果小組合作和探究性實驗沒有"以人為本"的話，那么一些教學活動真的是為了走過場而設計，最多也只能說明上課比以前更熱鬧而已。課堂也許就變成了一個繡花枕頭，中看而不中用了，學生就不可能從小組合作學習和探究性學習中學到真正的知識。
2、要建立好小組合作的學習機制。
建立好小組合作學習的學習紀律機制，強調和培養(yǎng)學生集體合作意識，確保小組人人動手，人人動腦，人人都有收獲。要給每一個小組都布置了任務，并強調了兩個方面：一是使學生明確小組合作探究學習的意義；二是加強管理，合理分工，并追蹤任務的落實情況，還應有相應的評估機制和激勵機制。
總之，如何培養(yǎng)學生的的個體能力，以利于小組合作學習和探究性學習，是目前教學中面臨的一個現實的問題。如果能用現有的教育手段提高學生的個體能力，不僅僅是為了促進我們的教學，更是為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎，同時也為社會培養(yǎng)出更多全面和諧發(fā)展的人材提供了可能。教師的引導作用，使學生的個體能力得到全面和諧的發(fā)展，同時也會促進我們教學不斷的進步。
參考文獻：
⑴《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》劉 芳 2003.3 中國和平出版社
⑵《中學生研究性學習的指導》課題組 2003.6 西安地圖出版社
⑶《探究性學習中教師的作用》張德銀 2002．2 現代中小學教育
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