高中化學教學中的問題導向學習法
摘要：探討問題導向學習法在化學教學中的應用方法、效果，分析存在的問題，并提出應從精心設置問題、精心準備資料、精心引導學生、精心反思教學等方面不斷改進，促進問題導向學習教學模式的不斷完善。關鍵詞：問題導向學習；化學教學；思考
問題導向學習即PBL--基于問題式學習，是一種以問題為驅動力和以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習。我國的《基礎教育課程改革綱要》指出:"改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力"。《普通高中化學課程標準》(實驗)提出化學教學應"從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。"要求學生"具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神"。問題導向學習法是貫徹新課改理念,達到上述新課改目標重要的和基本的教學方法。為探索適應新課改要求的新的教學方式,把問題導向學習法運用到高中化學課堂教學中,并對實踐的過程給予評價，對實施過程中的存在問題經過思考提出對策。
1、問題導向學習法的實踐
PBL的教學理念認為"問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段"，開展PBL教學使整個教學過程以問題為主線，以學生為主體，教師扮演輔助的角色，激發學生對問題的興趣，引導學生在課本中尋找解決問題的思路和方法，使學生在探究中深入掌握知識，使學生變被動為主動。
將問題導向學習法運用到高中化學課堂教學中,其教學步驟是：第一、鉆研教材設計問題；第二、指導學生查閱資料選擇知識依據；第三、啟發學生分析和解決問題。如在鈉的過氧化物性質的教學中，在學生已經掌握了過氧化鈉與水反應生成氫氧化鈉和氧氣后，設計了如下問題：在過氧化鈉與水反應后的溶液中滴加酚酞，會觀察到什么現象？要求同學們自己查閱課本及有關過氧化物性質資料和通過實驗來尋找答案。學生根據掌握的知識回答是"變紅"。然后讓學生用實驗來驗證，其結果是：變紅后退色。這是為什么呢？組織學生分組討論，提出了以下可能的原因：1、過氧化鈉具有強氧化性，生成物中氧氣、過氧化氫（可能產物）等也具有強氧化性，可能是氧化漂泊了紅色物質；2、所加水的量較少，紅色退去可能是生成的氫氧化鈉溶液濃度較大的影響；3、反應后試管很熱，可能是溶液溫度較高使紅色退去。真正的原因到底是什么呢？引導學生通過控制實驗條件的方法來探究反應的原理。學生經過討論，設計了如下幾個實驗：1、用定量的方法探究方案中是否有H2O2，方法是稱取2.6gNa2O2固體，使之與足量的水反應，測量產生O2的體積，并與理論值比較。2、在反應液中加水稀釋看溶液是否變紅。3、在冷卻后的反應液中加酚酞試液，看是否變紅。通過設計這樣的問題讓學生充分發揮主體性，讓學生在自主學習、分析、驗證的過程中培養自學的能力，提高解決問題的能力，深入掌握知識。
采用問題導向學習法教學的過程中對學生在課堂上仍未理解的問題,留給學生課后探討解決,并給予相關的提示和指導。 2、問題導向學習法教學效果評價
為了解問題導向學習法的教學效果，我自行設計了問卷，以無記名的方式調查學生對PBL教學的評價。
3、問題導向學習法應用的思考
PBL強調把學習置于復雜、有意義、相對真實的問題情境中,讓學習者在探究和合作的過程中嘗試解決真實性問題,以問題為核心,并學習隱含在問題背后的科學知識。它旨在使學習者建構起廣博而靈活的知識基礎,發展有效的理解問題、分析問題和解決問題的能力,同時重視學生自主學習、合作學習能力的培養。但在問題導向學習法實踐的過程中發現個別學生不適應問題導向學習法、主動學習技巧缺乏的學生流失在外、查閱學習資料的方法和途徑欠缺、加之高中學生面臨升學的巨大壓力，不愿意花過多的時間對問題進行深入的探究，認為PBL麻煩的學生占到被調查者的95.52%，認為PBL耗費時間的學生占到被調查者的92.54%，這些因素都影響了問題導向學習法的實施。為了盡量減少不良因素的影響,擴展問題導向學習法的良好作用，作為學生發展的促進者、指導者、學習者和合作者的教師應當從以下幾個方面做出努力:
（1）精心設置問題
問題是問題導向學習法的核心，高質量的化學問題應該緊扣教學目標、適應學生的知識水平、認知結構、貼近實際生活、具有開放性和彈性、答案要明確、注重學生的情感體驗，能夠讓全體學生都能通過對問題的探究有所體會、有所提高。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題。
（2）精心準備資料
問題導向學習法設置的問題必須源于教材又高于教材，文獻資料是解決問題不可或缺的學習工具，然而，高中學生迫于時間的壓力，不可能查閱過多的資料；而普通高中學校能提供給學生查閱各科課程的文獻資料、查閱工具如電腦等都十分有限，因此，教師應該為學生精心準備一些有用的資料，提供給學生查閱，以起到事半功倍的效果。
（3）精心引導學生
在問題導向學習法中學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。教師應該從學習的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導。在引導的過程中尤其要關注主動學習技巧缺乏和知識基礎比較差的學生，以避免他們在問題導向學習法中流失。
（4）精心反思教學
問題導向學習法是比較新穎的教學方法，在實踐的過程中會存在許多的問題和困惑，只有通過反思才能分析教學成功的因素、教學失敗的原因，才能不斷總結經驗，促使問題導向學習法的應用不斷成熟。對問題導向學習法的反思可以從學生的接受度、學生的參與面、問題解決的情況、知識的掌握情況等方面進行。
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