對學生心理健康教育的思考
摘要：心理保健是對人們進行心理健康知識教育和心理輔導、心理支援、心理咨詢，維護和促進心理健康，預防心理疾病的發生，形成優良個性和優秀心理品質，能夠人格健全、身心健康、自主地發展。絕大多數的教育工作者們對學生的心理保健卻存在著這樣的一些誤區，影響著心理健康教育理念的構建與心理健康教育的深入。關鍵詞：心理保健 心理健康教育
在談論一個學校的教育問題時，人們總習慣于考察測評學校的硬件、軟件的設施、師生的獲獎率、中高考的升學率、重點率、本科率等，卻很少有人提問："該校學生的心理狀況如何?心理健康與否?"事實已經證明：心理保健必須成為學校教育不可缺少的組成部分。而在中小學的課程表上少有見過"心理保健"或"心理健康教育"幾個字。無數事實已經證明：心理保健必須成為學校教育不可缺少的組成部分。據有關資料統計，我國目前相當多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7%，高中生約為18.8%。顯然，事實調查和心理學研究及新紀元教育所面臨的挑戰都告訴我們，青少年心理保健刻不容緩。
心理保健是對人們進行心理健康知識教育和心理輔導、心理支援、心理咨詢，維護和促進心理健康，預防心理疾病的發生，形成優良個性和優秀心理品質，能夠人格健全、身心健康、自主地發展。學校心理保健，是為了增進學生的心理健康、防治心理疾病提出的。絕大多數的教育工作者們對學生的心理保健卻存在著這樣的一些誤區，影響著心理健康教育理念的構建與心理健康教育的深入。
一、學校心理健康教育的誤區
誤區一：認為成績優良的學生沒有心理問題，無非是給他們要求嚴格點、提高點，學習方法指導一下；而成績差，品德不良的學生是心理輔導的重點。事實并非如此，成績優秀生因自我認知偏差所暴露的問題并不少見。
誤區二：認為心理教育輔導的是個別學生所存在的個別問題，而忽略了學生中存在的普遍性的心理問題。如青少年自我意識的矛盾問題，幼稚與成熟，高知識與低識別力的矛盾，閉鎖性與交往需要的矛盾，這些都集中于自我認識、自我體驗與自我監控之間的矛盾。再有，學習心理問題也是很普遍的問題。因缺乏良好的學習習慣，缺乏相應的學習方法，而造成相當部分學生學習困難。我們是否系統的幫助過他們？是否幫過他們制訂學習計劃并督促、檢查計劃的實施？是否指導過他們作業規范、如何作業、如何預習復習？是否指導過他們不良學習行為矯治？
誤區三：認為學生的心理問題進行交流、疏通、輔導后就可以解決，只重視學生心理"調試"和"緩解"，而忽略良好心理發展的延續性和整體性。也就是說，只重視眼前的心理問題的解決，而忽略了健康心理的可持繼發展。
面對誤區，我們要糾正認識偏差，為了更好的開展心理保健工作，加快發展心理素質教育，應遵循以下幾個原則。
二、學校心理健康教育的原則
第一、全面性的原則。這可以從兩方面來說明：（1）心理保健對象的全面性。教師在對學生進行個體認定時，摒棄個人的主觀片面的看法，成績優差與否，學習能力強差與否，每個學生都需要教師的關心，都需要心理保健教育，使每個學生都能正常學習和生活；（2）心理保健教育內容的全面性。 因為青少年學生不僅面臨著繁重的課業、頻繁的考核，滿負荷的課余安排，也面臨著學習中的激烈競爭和不如意，面臨著家長的高期望值與不被理解的困惑，更面臨著青春期身心的巨大變化所帶來的緊張、焦慮不安。教育要對學生所面臨的普遍性的問題，進行全面性的，分專題的心理保健和指導工作，加強學生的心理健康教育，以培養學生對環境的很強的適應能力和情緒的調控能力。
第二、發展性原則。每個學生都有著不同的家庭背景，成長環境，并且學生的年齡、文化、認知能力，生理及思想等都在不斷的變化，他們的認識水平，承受能力，內心體驗，行為表現也都是"不穩定因子"。我們要有全面性和發展性的眼光，對于學生的心理問題不可一錘定音，而要持發展性的、階梯式的心理輔導。例如：可以建立學生心理素質檔案，對心理保健教育效果進行追蹤記錄，以便為學生后繼的心理保健提供依據。
第三、針對性原則。全校初高中每個年級可根據本年級段的學生普遍心理特征，針對性的制定出適當心理保健目標，開展心理保健專題講座，提高學生在不同時期的自我認識能力，自我教育能力、學習心理自救能力等等。
教育有階段性，但我們要提倡繼續教育、終身教育。同樣，心理保健教育也應該是連續的、全面性發展的，絕非是眼前的、臨時的。我們要在不同階段，不同時間，針對性的進行心理保健教育。顯然，心理保健教育是心理素質教育的一個具體方面。而中學階段則是進行心理保健教育的關鍵時期，如果中學時期接受了良好的全面心理保健養成良好的心理素質，不僅有益于大學時期，甚至能夠得益于一生。人們都有這種感覺，兒時的東西印象最深刻，中學的生活、學習最難忘。正如大教育家夸美紐斯所說："在人身上唯一能夠持久的東西是從少年時期吸收得來的……"那么，如何更好的開展心理保健教育，走進心理素質教育的大本營？這是我們每個教育者都在探索的。
三、學校心理健康教育的途徑
我們認為開展心理保健教育的途徑有：（1）利用課堂為主渠道，向廣大學生傳授相關階段的心理保健知識；（2）利用黑板報、宣傳欄、校報刊等輿論陣地進行心理保健普及教育；（3）利用課余活動，定期或不定期開展一系列心理保健知識專題，講座；（4）利用特殊場合開展心理輔導活動，例如：日常教育教學過程中的突發事件和情景；（5）利用校班會課，形式多樣的加強心理認知能力，加強心理素質訓練等等。然而，我們設想著更為捷徑有效的方法是，迅速組建并強化訓練一批具有良好心理素質教育技能的教師隊伍，組織專家學者及一線優秀教師編寫心理保健與心理素質訓練教材，直接在中小學開設心理保健教育課，全面的開展心理素質教育，以便促進整體的、全面的素質教育，這也更有利于中國基礎教育迎接新紀元的挑戰，肩負世紀重托。目前，部分地區和學校已配備有心理健康教育老師，但更多的是兼職；也安排有心理健康教育課程，但更多的是因諸多文化課而流于形式；甚至是為了應付教育主管部門的檢查和學校的星級評定，事情過后，安排的課程和教師就不了了之。
心理健康不僅是時代發展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的目標之一。世界衛生組織心理衛生處指出："學校是促進學生心理健康最適宜的場所。"在關鍵的中學時期，在最適宜的場所，作為教師我們有必要有責任開設心理保健課程，深化心理素質教育，務實素質教育工作。心理保健，有待加深認識，心理素質教育，迫在眉捷。在此，我僅談一談個人的想法，但求能夠與同行者一起交流和學習。
參考文獻：
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[2]申繼亮. 當前學校心理健康教育的困境與出路[ J ] .北京師范大學學報（人文社會科學版），2002，（4）.
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