淺談新課標下英語課堂的提問方法
課堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，也是調動學生思考、主動獲取知識、發展學生智能的重要手段，在教學中有著非常重要的意義和作用。那么，在英語課堂上如何通過提問激發學生的學習興趣、發展學生的智力呢？筆者經過多年的教學實踐，認為新課程標準下的英語課堂提問要做到以下幾點。一、提問應該能激發學生的學習興趣
捷克教育家夸美紐斯說：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，學生就寧愿上學校，而不愿停留在家。”“興趣是最好的老師”。因此，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，使問題更有情趣意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。當學生尋找到答案以后，就會為獲得新知和能力而激動，為探索和創造的成功而愉快。
二、留足時間，充分思考
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”因此，問題提出后，要給學生留足思考的時間，然后指名回答。思考時間的安排要力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可以跟得上；對于水平高一點的學生，也不至于因為節奏太慢而影響學習情緒。提問要使全體學生都能參與思考，切忌先提名再提問題。
三、靈活應用，常變常新
我國著名教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”問題的靈活多樣性，要求我們教師根據材料的內容和難點、重點，認真挖掘其廣度、深度，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。
從語法上來說，問有很多種，如疑問、設問、反問等等，而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的。所以在課堂上，教師設計的教學提問要盡量多用幾種方式，這樣才能體現課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生，讓學生在輕松和歡樂中學到知識。同時，由于課堂是千變萬化的，學生在回答問題時可能出現這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。因此，教師應充分利用自己的機智，注意提問的細節，根據情況的變化，有針對性地提出問題，不能不顧課堂的實際情況，而一味用課前設計好的問題。另外，在學生回答不上來時，不能一個勁地追問學生，而應多用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應變化的環境。 四、主動提問，自主創新
英語課堂教學是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程，教師在教學過程中不能滿足于自己問、學生答，不能把學生單純地視為被提問的對象，而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。學生自己能夠提出的問題，教師千萬不要包辦代替，要充分發揮學生的主觀能動性。只有他們通過努力不能掌握的，才需教師的點拔和指導。此外，教師還應著力創設一種引發學生主動提問的情境，多給學生創造提問的機會。
總之，我們的教學目標不應該把有問題的學生教成沒有問題的學生，而應該把沒有問題的學生教成“有問題”的學生。
五、提問應尊重學生差異、把握難度，培養學生的思維能力
英語課堂提問應該根據學生的實際情況，尊重他們的個體差異。教師要在細節上全面衡量學生的實際情況，給每個學生均等的參與課堂的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上有所發展和提高。所以，善于提問的教師在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到實際能力的轉化。教育心理學對提問的難易度研究表明，當問題所要求的知識與學生已有知識有內在聯系時，問題就太難了，學生無法回答，這會挫傷學生的積極性；當問題所要求的知識與學生已有知識完全相同時，問題就容易了，學生憑記憶就能回答，這樣不利于學生思維的培養；當問題所要求的知識與學生已有知識相聯系又有所不同時，那問題就難易適中，學生通過努力可以回答，這對培養學生的思維能力就非常有利了。
總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展創新能力至關重要。只要教師能充分發揮自己的教學機智，就一定能有效地激活學生的思維，使課堂呈現勃勃生機，教學也因此而精彩無限。
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