談如何提高后進生的英語成績論文
在各領域中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的談如何提高后進生的英語成績論文，希望對大家有所幫助。
談如何提高后進生的英語成績論文 篇1
《國家英語課程標準》指出:“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心……”“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”是我國課程改革的宗旨；“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是這次基礎教育改革的核心思想。作為英語教師，在教學過程中，我們應努力使每一位學生的英語水平在原有的基礎上都有一定的提高。如果忽視、拋棄后進生，則面向全體學生，大面積提高英語教學質量，將成為一句空話。
要提高后進生的學習，我個人認為主要應從以下幾方面做起：
一、端正教育態度，幫助后進生樹立“我能趕上去”的信心，使他們想學，這是提高后進生成績的前提。
經調查發現大多數后進生處于十分矛盾的心理狀態中。一方面，他們的自尊心強，當受到教育和啟發的時候，時常會表現出很高的熱情，決心下功夫把學習趕上去；另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，題目做不好，馬上就會心灰意冷了。他們感嘆自己不是學習英語的材料，背上了沉重的包袱。如果這時得不到恰當的幫助，就會發展成自暴自棄，破罐子破摔，成績自然越來越差。可見，信心不足是提高后進生成績的最大障礙。
怎樣樹立學生英語學習的信心？可從以下三方面入手：
(1)首先樹立教師的自信心
調查表明，幾乎有一半的差生是由于過去教師在教學中的失誤造成的，如果教學方法得當，就一定能使后進生的成績獲得提高，使他們達到正常的水平。通過調查，我們要堅定信心——我們能教好這些學生。
(2)建立良好的師生關系，樹立差生的自信心
教師對后進生的滿腔熱情，可以點燃他們自信心的火種；走進教室，要用親切的、充滿信任的眼睛掃視全體學生；當后進生回答問題不暢時，可再提出幾個輔助性的問題加以啟發，不要換人作答或立即糾正；不要打斷學生有錯誤的答問，要讓他們把話講完；永遠不要說：“這么簡單的問題，都說過多少遍了，你怎么還不會？”；注意分層布置作業，同時，注意后進生作業的選擇性；不要在后進生作業上面作有刺激性的記號和批語；要用放大鏡去看后進生在學習上的進步；不要怕差生成績出現反復，要反復抓，抓反復。
作為英語教師，首先我們要熱愛學生。教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風，敬業的精神贏得后進生真誠的敬仰和愛戴，并在他們的心目中樹立威望。“親其師，信其道”也就是這個道理。
(3)千方百計培養后進生學習的興趣，鞏固和發展自信心。
要鞏固和發展后進生的自信心，必須培養后進生對英語的興趣。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”確實，興趣是一種學習動力，學生的學習興趣越高，學習的`積極性越高，學習效果就越好。
培養后進生對英語產生興趣，確實不是一件簡單的事。學習興趣的培養與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應根據英語學科的特點和后進生的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意引向英語學習領域,去點燃學生的智慧之火。
二、合理安排教學內容，從實際出發，使后進生能學，并學有所得，這是提高后進生成績的基礎。
在教學的實踐中，我們要從后進生的實際情況出發，選擇教材內容，使他們能學，并學有所得。
(1)降低難度，循序漸進。
教學實踐證明，按照現行的常規教學，后進生是難以聽懂、學好英語的。面對這一客觀現實，教師必須要結合后進生的實際水平，采用分層次教學法，對他們要降低教學難度，由淺到深，循序漸進和重點輔導。在課堂教學中，教師要精心安排他們的智力活動內容，盡可能讓他們有“拋頭露面”的機會，使其練有所求，練有所獲，使他們感到自己有所提高，讓他們有“成功”的感覺，從而在成功的歡樂中學好英語。
(2)減少內容，少中求精。
現行高中英語新課程標準教材共有8個模塊40個單元，高一年級就要上1-4必修模塊。這對于農村普通高中學生來講，份量很重，對于后進生來說，根本沒法掌握全部內容。針對學生的實際情況，可以對教材作部分的刪減，但一是保留學生必須掌握的最基本的常用詞匯(從詞匯表中選出70%作為最常用詞匯)；二是保留最重要的基礎知識，在對話和課文的教學中，我們主要泛讀內容，精講句型，注重應用；三是保留學生特別感興趣的課文內容，如：通過學習EnglishAroundtheWorld使學生了解一些西方文化；學習EnglishIsWidelyUsed讓學生懂得英語學習的重要性。
（3）增加閱讀量，提高興趣。
在英語教學中，根據學生的實際情況，對所用教材進行了適當增減，有減也有增。我們認為英語學習只用一本教科書是很難打開學生學習英語思路的，教師一定要引導學生大量地去泛讀。只有這樣，學生才能有一定量的輸入，才能形成一些語感，才能提高學習興趣，從而來引導學生的英語學習。后進生也應重視課外閱讀，教師要加強正確指導。首先要讓學生覺得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強，又有趣的文章進行閱讀。當后進生用自己所學的英語知識看懂一兩篇文章，讀完一兩本簡易讀物時，他們嘗到了學習的甜頭，而這點滴的成功會促使他們繼續去閱讀，一篇篇閱讀會增強他們學英語的興趣，擴大英語的接觸面，提高單詞的復習效率，為英語學習奠定較好的基礎。
三、精心設計教學策略，使后進生漸漸會學，這是提高后進生成績的關鍵。
其實后進生只是因為沒有良好的學習習慣，也不知應該怎么去學。因此我們應一手抓后進生基本詞匯和句型的記憶和運用這兩個英語學習最基本、最重要的環節，一手抓培養學生刻苦學習的精神并指導其正確的學習方法，逐步培養他們自主學習、主動學習的良好學習習慣，教會學生英語學習的一些策略，這是提高后進生成績的關鍵。
另外，在教學模式中，學生是學習的主體，課堂以學生活動為主。新型的教學模式、豐富多彩的教學活動，提高了學生們學習英語的興趣，有效地、大面積地提高了學生的成績。對于一所農村高中而言，后進生的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。我們學校的升學率要有所突破，學生的素質要有所提高，關鍵在后進生的轉化上；要面向全體學生，全面實施素質教育，落實“人人成才”的目標，重點就在后進生轉化上。作為一名英語教師，工作要有所突破，難點也在后進生的轉化上。大家都來關心后進生，愛護后進生，后進生就不會再“差”下去。這樣，“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”就能實現。
談如何提高后進生的英語成績論文 篇2
幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，我摸索出一種辦法，就是分組進行教學，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。XX年我在初三年級兩個教學班中使用分組教學，112名學生中考及格率達95。3％，優秀率達49％，平均分80。1分，三項指標名列全縣前茅。XX年，我又接初三兩個班的英語課，仍然采用分組教學的形式，通過一年的努力，使這兩個基礎較差的班級中考及格率達到89．7％，比剛接課時提高38個百分點。
一、在調查了解摸清底細的基礎上分組
由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。
如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環。
分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。
（1）先摸底，后分組。
分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態度、學習習慣，學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一做了認真細致的分析。從上學期期末成績看，該班56名學生，英語總分與及格率均為全年級之末。?各分數段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當嚴重。大多數學生認為基礎沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。摸清底子后，根據實際情況制定了分組教學計劃。我把56名學生按上學期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學生組成，B組由17名中等學生組成，C組由l5名70分以上的學生組成。為什么把學習最差的編為A組？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）實行組間互幫互學。
我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。
建立這種承包制的依據是：“合作學習理論”。這種做法的優點有二，一是便于學生之間形成互幫互助，優生帶差生，差生促優生的良好學風，利于增加班內凝聚力，啟動學生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。
（3）實行動態組合。
分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經過達標檢測分析后，?各組成員間個別調整。如將A組個別學生調到B組，將B組學生調到C組。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了差生進步的信心，充分調動了學生的學習積極性。
二、針對差生實際實行目標激勵
在實施分組教學的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大，但是面對心理素質還不穩定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程當中，適時地運用目標激勵的作用，調動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發向上的勇氣，向著目標努力。
三、分組教學，分別采用不同的方法
實施分組教學，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。
我在處理上述問題時，始終把握住先向學生講清學習本節課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組做練習。B組練習內容是我課前設計好的，學生練什么，練多少都做好時間和數量上的規定。C組學生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習冊自練，對C組學生的練習內容我只做一點規定，就是每個學生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學的練習量與內容完全控制在教師手中，教師可根據教學大綱的具體要求，結合學生實際情況不斷調查講練內容，直至學生練會為止。而對C組學生則采取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C組是由班上英語學習相對好一些，自我控制能力強的學生組成的.，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。
當為A組同學講練完畢后，就安排A組學生做達標練習，下課后收上來批閱。在A組學生做練習的同時，我就為B組學生訂正他們剛剛做完的練習，然后再有針對性地為B組學生講練。?我把這種分組講練的教學形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達到既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高單位時間的教學效果的目的。實踐證明的分組教學，提高了差生的學習成績，扭轉了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學質量。
談如何提高后進生的英語成績論文 篇3
英語是高中學生必須學習的一門學科，同時英語在高考中占有很高的比重，因此高中生英語成績的提高有很大的作用。
對于高三英語學困生而言，受各種因素的影響，他們對英語教學缺乏興趣，也不積極主動的提高自己的英語成績，在這種情況下，如何提高高三英語學困生的英語成績成為每一個高三英語教師思考的重要問題，本文對此進行深入分析。
一、高三學困生英語高考成績不理想的原因
1.缺乏信心和學習興趣
一般情況下，學困生對英語的求知欲較低，缺乏一定的愛好，更加不愿意記憶英語詞匯。部分學困生在看到題目較長的英語閱讀題時就會出現一定的恐懼心理和厭惡情緒，進而更加不喜歡英語。
他們在學習英語過程中缺乏戰勝自我的信息、堅韌意志和克服困難等，不能讓自己堅持學習，當遇到困難或是成績下降的時候就會出現自暴自棄現象。
2.學習方法不當
影響學生英語成績的主要因素為學習方法和策略，學困生自主學習性較差，一般他們是上課聽講，下課完成作業，完成作業后就萬事大吉了。他們不主動理解英語，而是機械的背記課本上的知識點，同時也沒有對學到的知識進行總結歸納，形成完整的學習體系，最后出現英語學習發展停滯現象。
3.注意力不集中
學困生在英語課堂上，他們集中精力聽講的時間只能保持在10—10min之間，其余時間經常開小差，不能集中精力聽老師講解。部分學困生在上英語課時，手邊放著雜志、小說或是其他門課的作業等，進而影響英語學習。
二、提高高三學困生英語高考成績的有效教學策略
1.激發學生內在動力
常言道“親其師，信其道”，要想保證學生能真正的喜歡教師講的課，就需要保證保證學生喜歡教師這個人，因此，在實際教學過程中，英語教師要特別注重與學生進行溝通交流，要全面激發學生的內在動力。
教師了解學生對英語這門課程的真實看法，全面掌握班級中喜歡英語和不喜歡英語學生的數量，并用平等的姿態和不喜歡英語的學生進行溝通交流，讓學生大膽的`說出自己不喜歡英語的原因，這樣教師才能針對學生的具體情況，開展個性化教學，才能全面提高學生的英語學習內在動力。
在課堂教學中，為了提高學生的內在興趣，教師要在課堂設計中，增加一些趣味性環節，這樣一方面能拉近教師和學生之間的距離，另一方面也能讓學生喜歡上英語，有利于高三英語學困生高考成績的提高。
2.培養學生學習興趣
英語教師在對學生講解英語知識時，應通過多種教學方法激發學生學習的興趣，讓學生自己主動積極的學習。尤其是學困生，他們的英語基礎較差，并對英語學習不感興趣，此時，要是英語教師強迫學生學習，會出現適得其反的現象。
相對的，此時英語教師應通過不同的方法來激發學困生學習興趣。在教學中，教師不斷創新，探索科學有效的教學模式，在每節課上課前3min，讓學生自愿演講，有效鍛煉學生膽量，提高口語能力，并在一定范圍內增強學生自信心。
同時，教師在上課中指引學生敢于展現自己，大膽模仿外國人，用風趣幽默的語言講解課本乏味的知識點，活躍課堂氣氛。多種多樣的教學方法能有效的吸引學生注意力，保障他們英語學習興趣。
3.提高學習效率
對學困生來說，他們的英語基礎比較差，自主學習能力比較差，要想保證高三英語學生困生能持續的進行學習，就需要采用合理的措施來對其進行鞭策，從當前的高三英語學困生實際情況看，他們感覺英語困難的主要原因在于英語單詞難以記憶，對此，在教學過程中，教師要指導學困生采用趣味化的手段進行單詞記憶，并在每天為學困生提供一些簡單的英語閱讀資料，來豐富其詞匯量，為了更好的督促這部分學生記憶單詞，教師可以不定期要求他們進行單詞背誦、默寫，并設置一些趣味化懲罰措施，從而激發他們的單詞記憶熱情。
4.樹立信心
每個學生身上都有屬于自己的閃光點，教師在對學生上課時應觀察和了解每個學生。對于英語成績較差的學生，可能會受到同學的嘲笑，因此，教師應關注差困生，并讓他們感受到教師的關心，并盡可能挖掘差困生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。例如部分差困生的英語口語能力較強，教師在上課的時候就應該讓他帶領全班同學讀英語課文，或是讓他范讀。部分差困生的書寫較為規范，教師就可以讓他在黑板上給大家抄題等等，進而幫助差困生樹立信心，最后提升他們的英語成績。
三、總結
在高考的壓力下，高三學生需要不斷提高自己的各科學習成績，對英語學困生來說，如何提高其的英語成績，不僅是高三學生思考的重要問題，也是英語教師思考的一個重要問題，對此，高中英語教師要從實際情況出發，制定相應的策略，從而有效的提高高三學困生英語成績，促進高三學困生的健康發展。
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