營造充滿活力的英語課堂
新課程改革要求課堂要充滿活力，成為學生主動探究主動發(fā)展的陣地。我認為，要充分發(fā)揮學生的主體性，就要營造一個充滿活力的課堂。那么，在英語教學中，如何營造一個充滿活力的課堂呢？一、 愛護學生的自信心，幫助學生走向成功
心理學表明：自信是一個人成功的關(guān)鍵。我們可以通過各種練習與測試，使學生獲得成功的愉悅，增強學生的自信心。擁有自信，學生就能拋棄羞澀，敢于表現(xiàn)，主動參與到英語學習的活動中來。
以前，遇到班里一些所謂的“差生”上課亂講話，讓他們發(fā)言，又說不出來，我就會高聲批評，說些諸如“你除了講廢話，還有什么用？”這類諷刺的話。可是時間長了，他們在課上是再不多言，成了守紀律的好學生，但卻不再參與課堂活動，成績一路下滑。為此我苦惱不已，卻束手無策。
一次公開課，該輪到一位學生做課前5分鐘演講,他平時成績不好，上課也極少發(fā)言，我怕他講不好影響效果,就請另一位口語較好的同學替他。在后來一位同學的周記中寫到：“老師，你知道嗎？他一周前就做準備了,昨天為了不給您的公開課抹黑,多次向好同學請教,背得可好了”。我忽然感到內(nèi)心十分不安，我對自己的行為做了反思，是自己無意中傷害了這位學生。
從此，我改變了思路，找他們談心，聽他們的想法，并給他們配好學生當“小老師”，制訂可行的短期目標。上課時，允許出錯，不再打擊，鼓勵他們勇敢地說出自己的理解，及時給予肯定性的點評，和他們分享成功的喜悅。他們的自信不斷增強，學英語的興趣與習慣也逐漸養(yǎng)成。
二、 精心設(shè)計教學情境，激發(fā)學生學習的興趣
美國階梯英語老總曾說過：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的”。現(xiàn)行英語教材也體現(xiàn)了交際的特點。英語學習在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生運用英語的能力，訓(xùn)練學生的英語思維能力。
圣誕節(jié)一課我把學生分成五組，自愿挑選以下任務(wù)：
1. 布置教室環(huán)境。(Decorate the classroom)
2. 安排學生做祝福卡片。(Make the cards)
3. 設(shè)計對話環(huán)節(jié)。(Make up some new dialogues)
4. 唱圣誕歌曲。(Sing some Christmas songs)
5. 課堂教學由學生主持。 ( Elect the hosts)
全體學生異常興奮，積極投入，搜索相關(guān)信息之全、活動環(huán)節(jié)之生動、課堂效果之好都讓我吃驚。這節(jié)課我也受到感染，和他們一起唱歌、跳舞。一節(jié)課，學生們?nèi)际怯糜⒄Z交流，真正的全英式課堂.
三、 經(jīng)常開展競賽活動，增強學生的競爭意識
再羞澀的孩子都有好勝心，特別是學生，想勝過別人的愿望卻是很強烈的。正確地利用這一點，進行分組的或個體之間的競爭，使活動增加緊張度，更容易集中學生的注意力，增強做事的主動性。為此，我經(jīng)常在教學中采用這樣的方法：
1. 學習詞匯時，開展三分鐘強記比賽，看誰在有限時間內(nèi)記住的單詞多，哪一組記住的詞數(shù)總和多，這樣既激勵了個體，又發(fā)揮了團體的合作力量。
2. 學習課文時，仿照李洋瘋狂英語摸式，開展“無條件朗讀”竟賽，即任選一段或幾段，甚至一句也可以，誰的聲音響，讀的流利誰的得分高，以小組為單位計分。
3. 練習課和試卷講評課，哪一組的學生主動講解疑難點的就給哪一組加分，全員參與的再加附加分。
課堂上，洋溢著濃濃的競爭氛圍，學生的參與學習的意識不是被壓抑，而是被激發(fā)，一旦學生表現(xiàn)出積極的狀態(tài)來，課堂上便會蕩漾著一圈圈漣漪。
四、 讓學生輪流做老師，培養(yǎng)學生學習的能力
英語教師在課堂上用生動的英語給學生講解,和學生交流，在很多學生看來老師真是了不起,什么都知道,值得羨慕。他們不知道教師在課前要做多少準備工作，教學的思路、教學過程,練習題的設(shè)計是如何形成的。所以，讓學生嘗試著當回老師，在親身經(jīng)歷的過程中，主動探究，敢于表現(xiàn)，體驗合作、交流的成功與樂趣，也能加深對英語的詞匯和句型的理解與運用。
我根據(jù)不同課型和練習的需要，安排了不同的形式。
1. 新授課期間，學生人人輪流做值日，課前兩分鐘自由論談“free talk”加三分鐘針對上一課所學知識的歸納提問。當然，有一些較簡單的內(nèi)容和課型老師也可以把課交給學生來完成，課前給他或他們一些必要的指導(dǎo)。學生們往往比老師準備的更充分、認真，效果很好。
2. 新授課的練習課，分題型分組討論，組內(nèi)派代表講解。這有利于老師檢查學生的掌握程度。
3. 復(fù)習課，課前三分鐘針對所復(fù)習知識的歸納提問和每天一篇閱讀理解或完形填空。
4. 復(fù)習時的綜合練習課，安排較好一點的同學負責核對整張試卷的答案并進行講解，其他有疑問的學生當堂提出的問題。如果他不能解釋清楚，班里任何學生都可以主動到前面講，這無形中會給驕傲的尖子生以壓力，讓他們產(chǎn)生“信息差”，精益求精，做到拔尖促優(yōu)。
通過輪流做老師的方式，既可以培養(yǎng)學生學習能力、表達能力，還可以培養(yǎng)學生的組織能力和創(chuàng)新能力。而其他同學在參與中也能查漏補缺，質(zhì)疑問難，達到相應(yīng)的知識水平和能力，全班做到“教學相長”。事實證明，讓學生做老師是學生樂于參與的，而且往往能夠收到意想不到的結(jié)果。
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