聚焦高中英語閱讀

聚焦高中英語閱讀

        英語教學的大綱中曾經提出要培養學生聽、說、讀、寫的能力，其中讀正是指“閱讀”。閱讀是英語“四會”能力中最重要的能力之一。閱讀是獲取所學知識，認識客觀事物的發展規律，發展智力和情感的重要途徑。對于高中生而言，“讀書是學習，使用還是學習，而且是更重要的必要的學習。長期以來，在英語教學中，閱讀課一直是最受重視的對象。在中學英語教學過程中乃至大學英語基礎階段的教學中，閱讀課所占課時最多，應該說這樣做是正確的，應該的，必須的。但是問題是這么多的時間和精力的投入，我們閱讀教學的辛勤之花并未結出理想的果實，而且往往是事倍功半，現實就強迫我們英語老師不斷地思索：高中階段英語閱讀的教學到底應該怎么樣進行？問題出在哪里？該怎么辦？
        《高中英語實驗課程標準》中指出：“高中英語課程應根據高中生的認知特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基礎語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步慢慢培養學生用英語進行思維和表達的能力，讓學生在學習中養成用英語講話的習慣，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”就高中英語閱讀教學而言，在高考中，閱讀題的比重很大，不管是單項選擇題、完形填空題、任務型閱讀題，還是書面表達題，都與閱讀能力有密切的關聯。最直接的表現部分就是閱讀理解部分，而這又是個十分復雜的題型，既要對詞匯和語篇進行深刻理解，又要對句子成分進行分析和解碼。并且要充分運用語言的與非語言的知識與作者在思想感情上和情節上進行溝通，以達到理解、欣賞或評價的目的，最終與作者產生共鳴。英語閱讀是積累語言知識和培養英語語感的最佳途徑。近幾年高考中的閱讀理解題通常分為兩大類：客觀性理解試題，即考查文章大意的試題，事實細節描述題，短文、句子、短語、單詞意義的理解題;主觀性理解試題，即通過閱讀文章，對文章的中心思想、主旨大意、作者觀點、態度等有更深入的理解。一般說來，高考中閱讀理解對考生的測試方位側重表現在以下幾個方面： 1. 猜測詞義題　　2. 理解主旨大意題　　3. 推理判斷題  4. 對文章的細節理解題。因此，一個老練的讀者不僅僅需要具備大量的詞匯和必須的語法知識，還要有比較豐富的社會文化背景知識和一邊閱讀一邊進行猜想、推斷、分析、歸納和演繹的能力。可以說，閱讀能力并不是一個單一的孤獨的能力，而是包括了推斷、分析等多種能力共同起作用的思維過程。這些能力相輔相成相互關聯，一種能力的提高反過來又可以為另一種能力的發展提供基礎。
        既然閱讀這么重要，培養學生的閱讀能力就勢在必行。筆者認為，只有不斷擴大其知識的覆蓋面，增加其已有的詞匯量，掌握應有的閱讀的各項技巧，才能實現英語閱讀能力的真正飛躍。要提高英語閱讀的能力，具體應從以下五方面入手。 
        第一，激發學生的閱讀動機。讓學生明確閱讀的目的以激發學生內在學習的動機,興趣是影響學生閱讀能力提高的重要因素之一。學生的閱讀興趣越濃,其閱讀的量就會越大,而閱讀的范圍就會越廣。
        第二，依靠不同材料，對學生進行分類閱讀方法的訓練。閱讀方法依據閱讀速度可分為跳讀、略讀和細讀三種。例如，遇到英語廣告的文章，要重點考察廣告中的產品功能、聯系方式等等內容，如果用跳讀的方法，先讀題目再讀全文，能夠更快速捕獲所需要的信息，從而更好地對信息進行分析。        第三，擴大學生的詞匯量。閱讀中，詞匯貧乏是閱讀者的最大障礙，詞匯量的多少直接影響著學生對整篇文章內容的理解的程度好壞。掌握的詞匯越多，閱讀的速度就越快，理解的程度也隨之加深。而詞匯量的習得最主要可以通過對教材的學習，其次也可以通過課外閱讀來日積月累。 
        第四，培養良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對學生的閱讀的速度有很重要的影響。因此，必須要養成默讀和視讀，整體閱讀、猜測詞義和減少回視等良好的閱讀習慣。具體訓練可以通過限時閱讀和強化訓練來完成。剛開始訓練時，不要過多的強調正確率，重在培養速度;然后再慢慢地過渡到保持速度的同時，提高閱讀的質量。
        第五，加強英語背景文化知識的拓展。新課程改革中對學生閱讀能力的培養提出了更高的要求。英語現在被廣泛運用于許多國家，有著豐富的人文內涵，隨著經濟全球化的進程，拓寬知識面、了解世界各地的風俗習慣，這些都對培養學生的英語閱讀能力有著非常重要的作用。多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的惟一途徑。語言是文化的載體之一，學習英語需要了解一些講英語國家的人的生活習慣、國家的文化背景、風土人情、生活方式等，這就是社會文化能力。社會文化能力是交際能力的組成部分，文化知識的不足甚至缺乏是影響閱讀理解能力的一個重要因素，不了解語言、文化、風俗、習慣等方面的折射現象就不可能很好地理解英語文篇。
        總之，要提高英語教學的有效性，教師在教學過程中要立足于學生，從學生的實際出發，把閱讀能力的培養策略貫穿于整個中學的教學期間。閱讀能力是一種積極的思維活動行為，它要求讀者積極主動地尋求理解的線索，雖然從表面上看來文章本身是單向的交換活動，但作為一種交際活動的形式，它仍是由作者與讀者雙方參加的一種潛在的無聲的對話，是一種綜合性的思維活動。高中英語教學大綱中明確提出：中學英語教學的目的之一就是培養學生的閱讀能力。未來世界中的一切技術必然更加先進，信息必然更為重要，我們要以最快的方法得到，然后對最新的信息進行處理，使之轉化為有效信息，這就需要我們培養大量具有閱讀能力的人才。總之，只有堅持這一認知以及實踐的過程，最終才有能高效地提高閱讀的理解能力。 

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