談談“學案”在教育教學中發(fā)揮的重要作用
新課程改革提出要構(gòu)建起“三維”教學目標，以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，抓住了教育的本質(zhì)。要通過教學方式的轉(zhuǎn)變，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提，它對教師的新要求是“學會反思、學會合作”。學案的編制發(fā)揮了集體的智慧，在實踐中不斷反思、整合、總結(jié)，它可以做為學生的學和教師的教之間的中介，借助學案改進教學方式，可以有效地改進教學中師生互動模式，引導學生正確的確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探究精神和自主學習能力，并最終促進學習效率和教學成果的提高，達到學生學習方式的轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進課程改革。具體表現(xiàn)在如下一些方面：
1.依據(jù)新課程理念利用學案教學可以有效地解決當前課時“不夠用”的現(xiàn)狀。根據(jù)新課改的需要利用學案對原有的知識內(nèi)容重新審視、整合、“削枝強干”，讓學生“擇其要而學”。教師引導學生在“自主學習”基礎之上，依據(jù)新課程三維目標的要求，對課程進行有效的處理。
2.有利于在新課程背景下對學生的評價模式、作業(yè)模式的創(chuàng)新。在新課程理念下，作業(yè)的功能必須突破傳統(tǒng)的窠臼，由單一的著眼于鞏固知識向注重學生素質(zhì)整體發(fā)展的實踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變，每一次作業(yè)都應該成為學生成長的生長點，讓學生在課堂外仍然能不斷地在生成問題、解決問題的探索中成長；在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長；讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞；以作業(yè)的完成過程來培養(yǎng)學生的學習習慣、學習品質(zhì)，發(fā)展學生的合作精神、頑強意志，形成終身學習的觀念與能力。作業(yè)不再是一種負擔，而是學生成長的履歷。學案導學的的評價方式不僅關注學生課堂生成，而且也關注學生課下的發(fā)展，較好的體現(xiàn)了新課程背景下對學生的評價模式、作業(yè)模式的創(chuàng)新
3.有利于使學生對上課由厭學到真正的樂學。
通過學案導學，讓學生帶著問題進課堂，思考著問題出課堂，可以培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和懷疑創(chuàng)新精神。學生在“自主學習”板塊的負擔不重，而且對聽課效果有很大提高；“自主探究”、“合作學習”模塊對學生評價模式多樣可以刺激學生的求知欲，活躍課堂的教學氛圍，形成學習的一個良性競爭；“學習存疑”板塊使學生對自己感興趣的話題可以進行深入的探討，教師又能充分了解學生的想法，使學生有一種被認可的成就感，使學生真正的沉浸入學習的樂趣中。
4.將探究性學習和接受性學習自然融匯到教學之中。學案導學更好的體現(xiàn)了主體參與的基本形式：接受的與探究的。“自主學習”、“自主探究”充分體現(xiàn)了以掌握科學知識為基本任務、對學生自主學習能力的關注等接受性學習的特征；而“合作學習”、“情感升華”、“學習存疑”等板塊又可以體現(xiàn)出以增進學習者的創(chuàng)造才能為主要任務、以解決問題為主題、學生的自主選擇，教學的非指導性、對探究性認識過程的關注的探究性學習的主要特征。
5.對于教師而言，利用學案的教學模式可以促進教師的成長，改變教學觀念，融入新課程。學生的反饋是對教師教學效果評價的最直接、最有效的方式。學生對學案“情感升華”、“學習存疑”兩個板塊的反饋，有助于教師教學的反思：“情感升華”可以知道學生對本節(jié)課那些部分的感觸最深，教師可以和自己教學設計對照，進而優(yōu)化自己的備課；“學習存疑”可以了解學生對那些問題的有疑問，充分了解對以后的教學可以做到有的放矢，也可以促使教師依據(jù)學生的問題進行提高自己的業(yè)務水平。
當然，一堂精心準備的課可以通過生動活潑的形式吸引學生，這種吸引往往是暫時的，而整個初中階段的學習是個長期的學習過程，在這個過程中，教師的人格魅力往往是促進學生成長的一個較為穩(wěn)定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀點的基礎和注釋。基于這樣的認識，我們就應不斷苦練內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想，較變教育觀念，樹立正確的學生觀、人才觀、教師觀，完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，努力為人師表。
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