試析美國大學課程考核的特點及啟示
論文摘要：美國大學的課程考核方式體現出多樣化、連續性與注重學生綜合能力的特點，而我國高等院校目前的課程考核方式則普遍單一化，對考核的部分內容缺乏細化標準，同時平時考核的比例過低，導致期末考試無法全面反映學生的接受能力與綜合能力，應對此進行改革。
論文關鍵詞：美國大學；課程考核方式；課程改革
考核是教學活動的一個重要環節，它既是檢查學生把握課程綜合知識能力的重要途徑，也是檢驗教師教學質量和教學效果的具體體現。
三、對我國高校課程考核方式的幾點思考
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：要創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。改革高校課程考試評價方式，培養高素質創新人才是我國高等教育的必然選擇。考試方法及考試內容多樣化改革，是高校課程考試改革的核心。借鑒美國大學較為先進的經驗，我國高校課程考核方式可從以下方面進行改進。
1.改變目前的單一考試模式，在考核方式上體現多樣化
高校作為培養人才的重要基地，需要重新審視人才評價的原則與標準，認真分析當前考試中存在的問題，探索出一套新的考試模式，提高教學的有效性和目的性，促進學生才能和潛能的充分發揮，從而更好地實現人才培養目標。[5]因此，在課程考核方式方面，應更多關注學生的參與能力，考查學生的創新能力與團隊合作能力，改變目前的單一考試模式，采用論文、小組討論等多樣化的考核方式將成為高校課程考核的一種趨勢。
2.提高過程性考核的比重，充分調動學生的學習積極性
針對目前終結性考核比重過高的情況，應結合各門課程的實際情況，給予教師自主教學的空間，提高過程性考核的比重，使考核方式能夠體現課程的特點，體現學生的專業特點，從而充分發揮學生在學習中的主動性與自覺性。
3.依據不同的考核方式制定考核的標準
對于操作性較差的論文、小組討論等考核方式，采取各種方式刺激教師的積極性，通過對不同的考核方式制定不同的考核標準，使考核更具公平性，不使這些考核流于形式。
四、結論
美國大學的課程考核方式多樣化、連續性和注重學生綜合能力的特點，特別是對于教學和考試理念的理解和研究，非常值得我國高等院校在考試改革中進行借鑒和參考，從而真正提高學生的分析理解能力和綜合素質，為培養高層次人才提供保障。
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