淺談新課程改革對教師職業的新挑戰

淺談新課程改革對教師職業的新挑戰

        新課程改革要求我們秉承民主、科學、開放的教育理念，改變以往過分強調知識傳授的傾向，重視科學研究方法的學習，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新能力，使學生獲得知識的過程同時也成為學會學習的過程和培養能力的過程。
        那么如何才能將新的改革精神落到實處呢？
        一、 轉變教師角色
        印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解：如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記起。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會欣喜地發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們教師就要充當提供適合學生教育環境的角色。因此，我們必須用心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。
        1.變傳統的“教書匠”為促進者
        新課程要求教師的角色不再是單純的信息傳遞者、講授者，現代教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，獨立學習、獨立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫生。新課程提倡，讓學生自主觀察、實驗或討論時，教師應積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況并采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。
        2.變傳統的“管理者”為引導者
        新課程的教學過程不是學生被動地接受教師制定的“格式化”的知識，也不是忠實地一成不變地照本宣科，而是師生共同開發課程、豐富知識的過程。教師要放下架子，蹲下身子，帶領學生走進知識，引導學生進發智慧火花，閃出創新，閃出個性。
        3.變傳統的“灌輸”知識為“平等中的首席”
        我們知道，作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師要從知識的權威到平等參與學生的研究，成為學生中的“首席執行官”。
        若教師角色沒有發生這種轉變，仍舊會“穿新鞋走老路”。只有角色轉變了，才能擺脫舊的束縛，走出創新教育的路子，邁出成功的第一步。
        二、改變教學策略，建立新的教學方式
        課程改革綱要中提出：“教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，讓學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”課程改革的核心任務就是改革原有單一、被動的學習方式，建立多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。為此，教師在教學過程中應改變教學策略，建立新的教學方法。
        1.由重“教”向重“學”轉變
        傳統教學中以教定學，讓學生配合和適應教師的教，長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最佳結合。它要求教師從學情出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法的改革同步進行。      2.由重“結果”向重“過程”轉變
        所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現真理、掌握規律。新課程倡導，在教學過程中，教師要注意揭示知識的發生過程和思考過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練、能力得到發展。
        3.由重“模式化”向重“個性化”轉變
        常常會有這么一種現象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節課，似乎覺得自己形成了定型化的教學模式，但要問他的教學特色有哪些，又很難說清。這是相當一部分教師的現狀。新課程要求教師樹立創新意識、形成教學個性。這里的創新主要指：一是教材要“活化”，教師要深加工，形成新思想；二是教法要“優化”，尋找最優化、最能培養能力的教學方法；三是個性要“異化”，遵循教學規律，進行創新和突破，力求變異。
        4.指導學生開展探究性學習
        課程改革所倡導的新觀念，深刻地影響、引導著教學實踐的改變，教師將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。在學習中，教師應當引導學生不斷地發現問題、提出問題、分析問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；并培養學生利用圖書、網絡等途徑收集和處理信息的能力。
        5.注重學生的親身體驗
        新課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動。因此在教學過程中，要重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生運用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養學生的社會責任感。而且，每門學科都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展與延伸，實現由知識向能力的轉化。
        三、 提高教師素質，及時“充電”
        新的課程標準對培養學生各方面的能力提出了許多具體的要求，這些要求提出的同時也對教師的素質提出了更多更高的要求。新課程強調學生的主體地位，但也不容忽視教師的主導作用。俄國教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。”因此，實施新課程改革，要求教師必須提高自身素質。
        教師的職責是教書育人。教書育人是一門科學，也是一門藝術。要教好書、育好人，教師必須堅持不懈地練好教學基本功，不斷地探索教育的規律和技巧，努力提高自身的業務水平，增強育人能力。 
        在新教材的授課過程中，我深深地感到廣大教師的課堂角色在改變，大家面對新課程，都普遍感到了提高自身素質的迫切。要想達到新課程中“從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學生能力的培養”的目標，我們顯然還有很長的路要走。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，也是一個挑戰，作為一名新課程時期下的青年老師，任重而道遠。在邁向新課標的進程中，我決心不斷探究，不斷創新，把“更新教學理念、注重學生發展”這篇大文章寫好、寫深、寫透，為課程標準的真正開花結果作出我們應有的貢獻。

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