如何在閱讀教學中滲透寫作訓練

如何在閱讀教學中滲透寫作訓練

        在作文教學中，我們常常會因沒有好的寫作教材而大費周折，其實我們手頭的語文課本，入選篇目大多屬經典之作，可取之處頗多。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，可將寫作訓練巧妙滲透于閱讀教學中，這樣做不僅可以溝通聽、說、讀、寫之間的聯系，而且可以學以致用，以提高學生的寫作水平。
        那么，如何在閱讀教學中滲透寫作訓練呢？可嘗試如下方法：
        一、模仿 
        1.仿詞。遣詞造句能力的培養是寫好文章的基礎，是打好扎實的寫作功底的一個重要方面。有些課文的詞匯量相當豐富，不妨就拿這些詞訓練寫作能力。《鄧嫁先》一文，寫人的常用詞語頗豐，如“鮮為人知、元勛、可歌可泣、鞠躬盡瘁、當之無愧、家喻戶曉、鋒芒畢露、仰慕、層出不窮”等，就可讓學生用其中的一些詞語造句，或者讓學生選擇一人，設想情境，用上述詞語寫一段連貫的話等。用指定的詞語造句、連段，并非易事，必須吃透詞語的意義。
        2.仿句。模仿例句造句有用詞、字數、格式、修辭等方面的限制，比一般造句要難得多。如《從百草園到三味書屋》里寫“百草園樂趣”一段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。……”就運用了關聯詞“不必說……也不必說……單是……”，還運用了排比、擬人的修飾，讀起來瑯瑯上口；加之作者特別注重景物色彩的搭配和形態的描繪，更讓讀者賞心悅目，可讓學生模仿句子的這些特點，不僅使他們熟悉了課文內容，也學會了運用關聯詞、修辭等寫話，鍛煉了學生遣詞造句的能力。其實這樣的例文俯拾皆是，如《蒲柳人家》、《春》等。
        3.仿片斷
        教材中的選文，大多都有精彩的片斷，在充分理解了課文內容的基礎上，我們就可以學以致用，讓學生“依葫蘆畫瓢”：如朱自清在《背影》一文中，向我們描摹了父親過鐵道為兒買橘時的感人背影，可讓學生就爺爺的臉、母親的手、爸爸的腳等為描寫對象，創設情境，抓住特征，進行“特寫鏡頭”練習；再如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”一段，作者運用“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”等8個生動而傳神的動詞，就凸現了雪地捕鳥的無限趣味，亦可讓學生運用幾個連續性的動詞，寫自己喜愛的一項活動。文章因片斷而精彩，經過長期的片斷仿寫，學生定會寫出精彩的篇章。 

        二、續寫
        語文教材中的文章，有的是小說，有的是人物傳記、童話等，這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動，文字的背后蘊含著豐富的內容和情感，包含許多諸如語言、心理、場景和情節等方面的“不確定”與“空白”，令人遐想，因此在教學過程中可抓住這些不被人注意的空白點進行拓展，并多方面、多層次的訓練，這樣既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，把握文章中心，人物品質，又能引發學生共鳴，激情達義，培養想象力和創造力。《最后一片葉子》省略了老畫家貝爾曼在風雨之夜爬上梯子在高墻上作畫的感人鏡頭，為了讓學生深刻地領悟貝爾曼敢于自我犧牲的精神，在授課時，我們可以讓學生展開想象的翅膀，補寫“風雨之夜作畫”這一情節。至于《孔乙己》一文中“孔乙己之死”和《 皇帝的新裝》一課的續寫，更是絕大多數教師必做的寫作練習。        教學時，教師如能誘導學生去發掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益。
        三、改編 
        教材中還有大量的古詩文，這些古詩文語言簡練，蘊含豐富，但給我們的理解帶來了一些困難，如我們將這些古詩文改變表現形式，就易于掌握和理解了。再說文學樣式的轉換，本來就是一種再創作，一舉兩得，何樂而不為呢？如我們可以把蒲松齡的文言小說《狼》改編成現代話劇小品，讓狼開口說“狼語”，使原本學起來枯燥的的文言文一下子變得輕松有趣了；用同樣的方法把杜甫的《石壕吏》搬上“舞臺”，那兇狠殘暴的官吏和悲苦無助的老婦就呼之欲出了。我們還可以把《天凈沙·秋思》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優美的散文，即加深了對原作的理解，又達到了練筆的目的，可謂一舉兩得。
        四、寫讀后感
        有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生大膽發表個人看法，一吐為快。如目睹了《斑羚飛渡》一文中老斑羚從容面對死亡的悲壯，學生大多數都被震撼了，教師可鼓勵學生說說心中的想法；哈爾威船長最后選擇了“與船共沉”，許多同學都覺得不可理解；活著該多好！教師可熱情引導，激發他們創作的火花，讓他們談談自己對這位船長生死觀的看法。再如學習完《孔孟論學習》、《生于憂患 死于安樂》等文章，可布置讓學生就文中的某些觀點，聯系現實生活，談個人看法；或針對作者的觀點提出質疑。這樣的練筆是議論文的一種，它要靠邏輯思維，也就是通過概念、判斷、推理直接發表對所讀文章的認識、收獲、體會、感受。通過這種方式進行練筆，即有利于學生抓住課文的重點，明確方向，提高寫作興趣，又能培養學生分析問題、解決問題的能力。
        以上所舉幾種方法，是常見的練筆方法，另外，像課文的結構、表現手法等均可作為閱讀教學中寫作訓練的滲透點。這樣做不但可以發揮課文對作文教學的指導作用，而且通過寫作訓練促進對課文的理解與消化，達到閱讀與作文教學雙贏，以提高學生的語文綜合素質。

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