試析行業特色高校應用型人才培養模式的探索與實踐
論文摘要：作為行業特色高校，華北水利水電學院以行業背景為依托，保持行業特色和優勢，不斷優化學科專業結構，積極探索人才培養模式的改革和創新，構建了“基礎、實踐、創新”三位一體的人才培養模式。
論文關鍵詞：行業特色高校；應用型；人才培養模式
行業特色高校主要指那些曾經由相關行業部門管理、服務某一特定行業的高等學校，這些學校通常冠以行業的名稱，如水電、地質、林業、農業、石油、礦業、煤炭、紡織、畜牧等，其基本特點是秉承專業型人才培養理念、學科分布相對集中、科研重點是行業共性技術、具有密切的行業領域產學研合作的歷史。我國行業特色高校經過長期的發展，普遍具有行業背景強、辦學定位明確、特色鮮明等特點，為國家的經濟發展和社會進步作出了巨大的貢獻。但同時我們也看到，新中國成立后的兩次大規模高校合并，除少數行業高校仍隸屬于原來的行業主管部門管理外，其余大部分高校劃歸教育部或隸屬地方管理。劃歸地方管理以后，許多原行業高等學校在辦學條件、管理體制、服務定位、資金來源等方面發生了重大變化，行業特色高校紛紛改變了原有的辦學目標和宗旨，同時受資金來源和招生規模擴大的影響，在辦學過程中逐漸出現了忽略原有行業特色，學科專業呈現多科性、規模性、非特色化的趨勢。因此，我們有必要對行業的特色高校進行科學定位，鼓勵其依托原有行業優勢和特色，不斷提升教學質量和辦學水平，實現科學發展和可持續發展，為區域和地方經濟建設和社會發展作出貢獻。
一、科學定位，繼續凸顯行業特色
經過1998年、2000年兩次高等教育管理體制改革，國家共對252所普通高等學校的管理體制進行了調整，其中本科院校173所。在調整的本科院校中，合并9所，另有4所師范院校不屬于原來意義上的行業特色高校范疇。在其余的160所本科院校中，劃轉教育部管理的33所，劃轉地方管理的127所。
高等教育管理體制改革后，為了拓展學科專業覆蓋面和服務領域，原行業特色高校紛紛嘗試通過更改校名、調整學科專業布局等途徑來尋求自身發展。這種做法的直接后果是原行業特色高校的行業特色優勢不斷減弱，人才培養沒有針對性，為行業服務的空間越來越小。
保持行業特色是行業高校的生存之本。行業高校在長期的辦學過程中積淀了深厚的傳統和特色，具有豐富的辦學經驗，在國民經濟與社會發展中具有不可替代的重要作用。華北水利水電學院（以下簡稱“我校”）經過幾十年的發展，現已成為一所以水電為特色，工科為主干，理、工、農、經、管、文、法等多學科協調發展的大學。縱貫學校改革發展的歷程，經過建校60年來辦學積淀與幾代人的辛勤耕耘，學校辦學水平和教學質量持續提高，為國家水利建設和地方經濟建設培養了大量具有奉獻精神和實踐能力的應用型人才。這與學校科學合理定位，不斷加強內涵建設，注重保持行業優勢與特色，堅持為行業服務密不可分。回眸整個辦學過程，歷經數次搬遷，但學校的辦學方針和特色始終并未摒棄，即使2000年在高等教育管理體制改革的大潮下，實行水利部與河南省共建、以河南省管理為主的管理體制，學校依然堅持水電特色不變，勇敢地肩負起“興水利、除水患，造福人民”的歷史使命，通過教育思想大討論，合理確定了學校的定位、指導思想和辦學思路，為學校發展指明了方向，目前，學校形成了“情系水利、自強不息”的辦學精神，“育人為本，學以致用”的教育觀念和“從嚴治校，從嚴執教”的指導方針，在人才培養、科學研究、社會服務方面取得了顯著成績。學校生源質量好，教學水平高，就業渠道廣，就業率高，獲得了良好的社會聲譽，逐步發展成為我國水利人才培養、水科學研究和水利科技服務的重要基地。斐然成績的取得使我們清楚地認識到，只有繼續堅持行業特色，與時俱進，才能走出一條健康、協調、可持續發展的辦學之路。
二、凝練特色，加強學科專業建設
本科教育的本質是以學科為本的專業教育，專業建設是高等學校改革、發展的根本任務。堅持行業特色并不是一成不變的，要處理好繼承和創新的關系。因而在專業建設上學校堅持“主動適應”和“保持優勢與特色”相結合的原則，既要有現代教育理念，又要有前瞻意識；既要有新突破、新發展，又要注重內涵，實事求是。
特別是實行水利部與河南省共建、以河南省管理為主的管理體制以后，學校適時調整辦學定位和人才培養目標，在服務面向定位方面，由行業辦學時代“立足水利行業”調整為“立足河南省經濟社會發展和全國水利電力行業的人才需求”；在辦學規模方面，由原來的按行業人才需求確定辦學規模，調整為按社會需求和學校自身條件確定辦學規模，并提出了“積極拓展專業面，努力發展新學科”和“厚基礎、寬專業”的專業和學科調整思路。在長期的學科專業建設中，學校一直將學科和專業建設視為學校的重點工程，始終遵循“保持傳統優勢，突出學科特色，優化學科結構，拓展學科領域，強化學科融合，發展新興學科”的思路，適時優化調整了專業結構和布局，加強了學科專業建設。目前，學校本科專業50個，涉及理、工、農、經、管、文、法7個學科門類。其中工學專業30個，占60%；管理學8個，占16%，理學5個，占10%；文學3個，經濟學2個，法學和農學各1個。學校基本形成了以水利學科為特色、以工科為主干，理工結合、多學科協調發展的專業體系。學科專業的調整，使得傳統老專業煥發了新的生機與活力，以優勢傳統特色學科和專業為增長點繁衍出的新興專業更是呈現出了良好的發展前景。特別是自2007年實施質量工程以來，我校結合自身實際，有步驟、有重點地建設了10個省級特色專業建設點和3個國家級特色專業建設點，其中既有社會聲譽高的傳統優勢專業，又有發展潛力巨大特色突出的專業。特色專業建設點的建設正是我們堅持特色專業更“特”、優勢專業更“優”的體現，有力地促進了學校整個學科專業建設水平的提升。
三、積極探索，創新人才培養模式
大學的根本使命是培養人才，而高素質人才培養的關鍵是構建科學合理、特色鮮明的人才培養體系。行業特色高校人才培養模式的普遍特點是實踐與創新并重，因而在人才培養體系構建中，行業特色高校必須實現創新精神和實踐能力的完美結合，從辦學條件、管理體制、教學模式、教學理念、課程體系、實踐環節、教學運行、教學監督與管理等方面積極探索，以形成有利于高素質、創新性、應用型人才成長的培養體系。
1.不斷優化人才培養方案
我校作為一所以水利為特色的高等院校，在“育人為本，學以致用”的辦學理念指導下，確立了培養“具有創新精神和實踐能力的應用型人才”的本科人才培養目標，構建了“2平臺+3模塊”的寬口徑培養方案。本科人才培養方案拓寬了專業，加強了基礎，建立健全了“6模塊實踐教學體系”，強化了實踐能力的培養，打破了課內與課外、學期與假期、學校與社會的界限，有利于學生素質、能力特別是創新能力的培養，有利于學生的知識、能力、素質協調發展和綜合提高。2010年，學校又在充分調研、反復論證的基礎上，認真總結分析學分制培養方案的實施經驗與問題，博采國內外相關院校的精華，本著“以人為本、因材施教、注重創新、突出應用”的原則，啟動了新一輪人才培養方案修訂工作，進一步完善了“基礎、實踐、創新”三位一體的培養模式，以及“平臺+模塊”的人才培養教育內容和知識體系結構，對全校各專業培養方案進行了調整和優化，新的培養方案體現了創新教育、素質教育和終身教育的理念，很好地適應了經濟社會和科技發展的要求。
2.加強實踐教學體系的設計
實踐教學是人才培養的重要組成部分，特別是在行業特色高校中占有特殊地位，對知識培養、能力和素質全面發展的高素質人才具有重要意義。學校始終注重學生實踐能力和動手能力的培養，結合水利行業的特點，多方面培養學生的工程素質。
學校歷來重視實驗室建設，將實驗教學內容改革作為課程體系改革的重點。近年來，學校以中央與地方共建高校特色專業實驗室項目、重點實驗室建設、實驗示范中心建設項目為依托，建設了一大批先進的實驗室，不僅能滿足日常教學的需求，還能進行科學研究，為以科研促進教學奠定了堅實的基礎。在完善實驗室硬件設備建設的同時，根據人才培養目標的要求，不斷深化實驗教學改革，合理設置綜合性、設計性實驗項目。
發揮行業特色高校的優勢，結合專業建設，與科研院所、知名企業等合作，重點建設了100多個“校外實習、實訓基地”，以此帶動學生綜合素質和專業素養的提升，培養學生的團隊精神，增強學生的實踐能力和創新精神。
3.貫徹人才強校戰略，建設高水平團隊
師資隊伍建設是實現學校人才培養目標的基礎和保證，是提高教學質量的關鍵所在。學校歷來重視師資隊伍建設，2003年就啟動了“1115人才工程”。近幾年學校以“質量工程”建設為切入點，加大了高級人才的引進力度，一大批教學經驗豐富、科研能力強的中青年骨干教師成為學科專業的中堅力量。教學和科研相互促進，為教學質量的提高提供了強大的驅動力。在引進高層次人才的同時，加強教學團隊建設。教學團隊的建設，為教師教學水平的提高創造了機會，搭建了相互交流學習的平臺。通過這個平臺，青年教師學習先進的教學方法，積累教學經驗，促進教學研討，提高教學水平，實現了教學水平、教學內容和方法改革創新的可持續發展，成效顯著。
為進一步提高青年教師的實踐能力，提升青年教師的工程或專業實踐能力，2010年出臺了《青年教師工程實踐鍛煉管理辦法》。學校本著“對口派遣、學以致用、強調效果、保證質量”的原則，根據學科專業發展需求和現有師資狀況，有計劃、有選擇地資助部分青年教師到工程一線參加工程實踐鍛煉，為建設一支創新與實踐并重的高素質教師隊伍奠定了堅實的基礎。
回眸歷史，行業特色高校普遍具有悠久的辦學歷史、鮮明的辦學特色、深厚的辦學積淀，為自己服務的領域和行業培養了大批優秀的人才。展望未來，在新的歷史時期，要想繼續保持良好的發展態勢，機遇與挑戰并存，我們必須積極探索人才培養模式的改革，不斷優化學科專業結構，加強教育教學改革研究，強化實踐性教學，提高學生創造能力和實踐能力的培養，為實現教學水平的高水平跨越奠定堅實的基礎。
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