轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，關(guān)鍵在引導(dǎo)-班主任手記
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教育要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。“不讓每一個學(xué)生掉隊”這是我們教師尤其是班主任始終追求的目標(biāo)，多年來我為此付出了艱辛的努力。班級里總有那么部分“問題”學(xué)生令領(lǐng)導(dǎo)和班主任非常頭疼,尤其是我們農(nóng)村中學(xué)更甚。每個班里有十幾個，我校三十個班級，合在一塊，問題學(xué)生就不是個小數(shù)目。問題學(xué)生多發(fā)生在留守兒童身上。父母在外打工，爺爺奶奶在家照看。這些老人大多沒有文化，也不懂教育，沒有能力教育那些飽受多方誘惑的留守兒童。因此隔代教育影響著留守兒童身心健康的發(fā)展，出現(xiàn)了這樣或那樣的極端校園問題：網(wǎng)絡(luò)迷戀、校園暴力、校園早戀，甚至同居等等，這些問題給班主任管理帶來了一定難度，給社會造成了嚴(yán)重影響。
縱觀初中三年：初一階段的問題學(xué)生，雖然有些“問題”，但是他們聰明、活潑而又希望得到老師特別是班主任的肯定與認(rèn)可；到了初二年級，年齡雖然只長了一歲，但是情感發(fā)生了很大變化，情緒極不穩(wěn)定，這個階段屬于情感易變期，也就導(dǎo)致了這階段學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化；初三年級，學(xué)習(xí)生活繁忙而又緊張，學(xué)生情緒趨于穩(wěn)定，屬于定型期。優(yōu)者更優(yōu)，差者更差，但差者出現(xiàn)問題往往很難教育，就成了不可救藥型。因此，初一這一年至關(guān)重要，是培優(yōu)補差的黃金期，是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的關(guān)鍵期。
根據(jù)多年的初中班主任工作經(jīng)驗及對問題學(xué)生的心理特點研究，本人認(rèn)為：轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，關(guān)鍵在于班主任的正確引導(dǎo)。
如何引導(dǎo)問題學(xué)生走入正途呢?本人采取如下一些措施：
一、 重拾親情，學(xué)會感恩
一部分問題學(xué)生主要的問題是父母不在身邊，缺乏親情教育的及時跟進，不能及時給予心靈上的慰藉，有的只是物質(zhì)上的滿足。子女感受不到來自父母精神上實實在在的愛的教育，子女與父母之間、孫輩與祖父母之間溝通不順暢。
針對這種情況，我覺得班主任當(dāng)下最重要的工作應(yīng)該是搭建一個溝通的平臺。在班會上，我倡議舉辦“親情感恩”活動。“首先感謝你的父母，感謝他們遠在外地工作，為祖國建設(shè)作貢獻，正因為有了他們，我們的城市才這么美麗，我們的生活才這么美好。我們吃的穿的哪一點不與他們有著直接或間接的聯(lián)系？”經(jīng)我這么一說，從情感上拉近了他們與父母、師生間的距離，并為他們有這樣的父母而自豪呢！“其次感謝你身邊為你做飯洗衣的爺爺和奶奶，正是他們的辛勤付出才使你健康成長”。“為此，你應(yīng)該主動說出你對他們的愛：謝謝爸爸!謝謝媽媽！謝謝爺爺！謝謝奶奶！給爸媽寫封感謝信，給奶奶爺爺端盆洗腳水表達謝意”。許多孩子都照做了并得到了親情的互動。
有了感恩心態(tài)的孩子，會更幸福，會更寬容別人，也會更自信，才會有更穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。
有一位叫楊小奔的問題學(xué)生，他上小學(xué)的時候，父母親就在上海打工，只有奶奶在家照看他。回家后奶奶叫他做作業(yè)他不做，反而經(jīng)常埋怨奶奶做飯不好吃，祖孫倆矛盾重重。甚至多次打電話向他爸媽告狀，說奶奶不疼他，導(dǎo)致他爸媽也埋怨老人，老人苦惱不已。他學(xué)習(xí)也一塌糊涂，比如小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，至今已有四年多，二十六個英語字母大小寫不會。開學(xué)初的一次班會課上，他說自己的理想是去上海打工。
開過那次班會不久以后，他奶奶說他變得懂事了。
二、 “不比基礎(chǔ)，比進步”
還有一部分問題學(xué)生的問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，因此也不想學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，反正基礎(chǔ)不好，學(xué)了也沒有用，自暴自棄。針對這種情況，開學(xué)伊始，我就在班會上激勵大家：“我們來自不同的村小，各村小教學(xué)上有差異；我們來自不同的家庭，有的父母重視教育，有的不重視；我們更有自身原因，有的自己努力不夠，因此造成了學(xué)習(xí)上的差異。但那僅僅代表過去，過去的就過去了，只要我們現(xiàn)在努力了，我們就會有進步。這樣的先例太多了。大家不比基礎(chǔ)，比的是進步。只要進步了，就是成功了。同學(xué)們愿不愿意成功？”“愿意！”同學(xué)們異口同聲地回答。哪有學(xué)生不愿意成功呢？我每天不時激勵著他們，學(xué)生每天都抱著這樣的心態(tài)：只要我進步了，我就能成功了。他們每天進步著，快樂著。越差的學(xué)生進步的空間就越大，因此他們最快樂、最自信。“不比基礎(chǔ)，比進步”已成為我班問題學(xué)生的座右銘。 楊小奔也在時時進步著。
三、 學(xué)會學(xué)習(xí)，堅定自信
根據(jù)多年的實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)：這些問題學(xué)生的問題是他們不會學(xué)習(xí)。不是因為笨，而是因為不會學(xué)習(xí)。他們不會“聽”，不會“說”，不會“讀”更不會“寫”。
針對這種情況，我認(rèn)識到：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為當(dāng)務(wù)之急。我以我所教的英語學(xué)科作為突破口，教他們學(xué)好英語，然后把這種學(xué)習(xí)精神、心態(tài)及方法遷移到其它學(xué)科，因為各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有相通之處。1. 學(xué)會“聽課”。有的學(xué)生不會聽課，看表面學(xué)生都在聽，其實有的學(xué)生根本聽不進去：表面看是因為他學(xué)習(xí)不夠投入，精力不集中；更深層次的原因是他的思緒在老師所講的話語中漫游，找不到停靠的地方，找不到方向，找不到目標(biāo)，找不到說話的關(guān)鍵。他的思緒“迷路”，思維勞累，他就不想聽了，他就對聽課不感興趣了。我告訴他，聽課是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，也是一種技能。大家一定要掌握這種技能。首先要聽清老師說的是什么而不是什么。其次要理解它是什么意思。再次，如果是問題，還要考慮，老師為什么這樣問?老師想檢查我哪方面知識？最后考慮我該用哪些知識來解決問題？思維活動過程是一種動態(tài)過程，應(yīng)隨老師思維變化而變化。2. 學(xué)會“說”。有的學(xué)生有說話能力，是不好意思說，不愿說，甚至不敢說，我鼓勵他們大膽說。有的是確實不會“說”，上課時，我引導(dǎo)他們聽清、理解老師說的話之后，思維要抓住不放，在頭腦中要快速閃現(xiàn)幾遍并快速重復(fù)幾遍直到讀順并脫口而出為止。3. 學(xué)會“讀書”。看清是什么，什么意思，理解之后再讀，或慢讀、或快讀、或跳讀、或細(xì)讀。4. 學(xué)會“寫”。有些問題學(xué)生寫英語句子的時候，一個一個單詞寫，甚至一個一個字母寫。我引導(dǎo)他們看完一句話理解了再寫，個別重點、難點多看幾眼。雖然開始慢些，時間長了就快了。這樣書寫速度快，又有助于理解記憶。一切從最基礎(chǔ)的東西抓起。如果書寫不好，應(yīng)把英語26個字母每天用心寫一遍。5. 學(xué)會英語語音。毫不夸張地說，要想學(xué)好英語，必須學(xué)好英語語音及英語讀音規(guī)則，根據(jù)讀音記單詞既輕松又高效。因此，“問題”學(xué)生更應(yīng)該學(xué)好語音。
四、 堅持不懈，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在這些問題學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之后，接著是引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)，持之以恒并養(yǎng)成主動積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生都有主動預(yù)習(xí)、主動思考、主動復(fù)習(xí)、主動及時完成家庭作業(yè)的習(xí)慣。而問題學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有這樣的好習(xí)慣。因此我著力從這幾方面引導(dǎo)問題學(xué)生。1. 課前及時預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。2. 上課認(rèn)真聽講、積極思考的習(xí)慣。3. 課后及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。4. 定時完成作業(yè)的好習(xí)慣。
楊小奔的學(xué)習(xí)有了很大的進步，成績有了很大的提高，由原來的班級倒數(shù)第十名變成了班級前十六名（我私下排名，沒有公開）。在一次聊天中，他告訴我他以后要上上海復(fù)旦大學(xué)，到他爸媽身邊上學(xué)，聽后我也非常開心。其他問題學(xué)生也有相當(dāng)大的進步。
另外，良好的生活習(xí)慣也很重要，包括良好的作息習(xí)慣，良好的衛(wèi)生習(xí)慣，良好的飲食習(xí)慣等等。
問題學(xué)生在有了親情的滋潤，良好的心態(tài)，學(xué)會學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成了積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，還要適時的督促與反復(fù)強化使之形成良性循環(huán)。那么，問題學(xué)生就不是“問題”了。
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