怎樣上好語文綜合性學習課

時間：2024-08-01 14:22:19 論文范文我要投稿

怎樣上好語文綜合性學習課

【摘要】：綜合性學習是一片全新的領域，它的出現對于語文教師是一個挑戰，它的成功實踐將帶來語文方式的一場重大變革，作為一線教師就要不斷探索、研究、尋找行之有效的教學方法。上好語文綜合性學習課，教師應當明確編者意圖、綜合各種能力、注重活動過程、重點設計、合作學習等幾個方面的要求。
【關鍵詞】：語文綜合性學習能力
        綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。怎樣上好語文綜合性學習課？這是當前語文課程改革中值得研究的問題。上好語文綜合性學習課，我們覺得，教師應當明確如下幾個方面的要求。
        一、明確編者意圖
        根據課程標準編制的7～9年級的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個年齡段學生身心發展和語言能力發展的特征，編寫了相應的教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規律排列。
        以人教社七年級上冊教材為例，全冊共編排了六次綜合性學習，形成一個系統。這六次綜合性學習專題是：1. 這就是我；2. 漫游語文世界；3. 感受自然；4. 探索月球奧秘；5. 我愛我家；6. 追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學習，它的規模相對小些，層次低些，一般是比較簡單的語文學習活動。2、4、6為大綜合性學習，相對要求比較高，規模大，難度也增加。這類綜合性學習以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在提供一個母課題的基礎上，往往又設計了若干個子課題，倡導發揮自主精神，自行設計，自行組織，自行探究，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。
編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則，在組織學習活動的內容和形式上，就有可能隨意、盲目，達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。
        二、綜合各種能力
        綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內容、課程目的綜合之外，還包括學習方式的整合，培養學生自主、合作、探究的能力。       毫無疑問，語文綜合性學習其實為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，也不是互不相關的，而是雜糅在一起，有機地交錯進行。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發展了語文水平。
        必須指出，盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。通過這次學習活動，一方面培養搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現不言而喻。
        三、注重活動過程
        綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。專家提醒我們：“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”顯而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。
        每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。
        注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。這就要求語文教師重視學生的調查、訪問、查閱和收集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。
        四、重點設計、合作學習。
        語文新課程標準中說道：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。應該積極提倡。”所以，我們教師不應該不重視綜合性學習。在每一冊的語文的綜合性學習都有大小綜合（即“三大”和“三小”），我們可選取重點來精心設計，如：選取一大一小或都選大綜合等。這里的合作學習指生合作、師合作。學生團結合作，首先根據主題需要分小組，學生自愿組合，推選小組長，制定小組活動計劃如：學習主題、學習的目的要求、學習活動的形式即時間的安排、人員的分工等。利用學生群策群力。師合作，帶同一年級的老師也可進行分工，也就是說一人選取一綜合上，其他班去聽。如果沒有平行班，那就向上述的選重點精心設計。重點設計、合作學習不僅省時省力還培養了學生的語文素養。
        綜合性學習是一片全新的領域，它的出現對于語文教師是一個挑戰，它的成功實踐將帶來語文方式的一場重大變革，作為一線教師就要不斷探索、研究、尋找行之有效的教學方法。

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